淺析高職“任務驅動”式人才培養模式

摘 要:高等職業技術教育的根本任務和總體目標是面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線，培養實用型、技術型、勞動型的人才。要提高高職教育教學質量，培養適應社會需要的高質量實用技術人才和管理人才，關鍵是要構建獨具特色的人才培養橫式。在我院的教學教改中，構建了“任務驅動”式人才培養模式，并取得了較為顯著的教學成效，形成了鮮明的辦學特色。本文系統闡述了“任務驅動”式人才培養模式的相關內容，以期對高職教育中人才培養起一定的借鑒作用。

關鍵詞:任務驅動法高職人才培養模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0155-01

隨著我國科學技術的快速發展和社會主義市場經濟體制的迅猛發展，企業走向市場，功能改變，自主權擴大。企業由單一的生產型轉變成以一業為主的多種經營的開拓型。為了適應這種變化，企業在用人方面需要大量的實用型、技術型、勞動型的人才，也就是說企業需要大量的動手型、技能型人才，這樣高職院校原來培養出來的單一知識型人才就不能滿足用人單位的需要，這種事實即給高職院校在培養人才方面提供了事實依據，“任務驅動法”教學即是技能型人才培養的良好方法與途徑。

1 什么是“任務驅動法”

所謂“任務驅動法”就是在學習的過程中，學生在教師的引導和幫助下，緊緊圍繞一個共同的“任務”，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習實踐活動。

“任務驅動”即圍繞專業人才培養目標，專業教師與企事業技術骨干共同參與，科學選擇設計教學項目，以任務驅動教學內容的選擇和教學過程實施，使學生在完成項目的過程中，逐步掌握專業核心技能，達到人才培養目標的要求。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，讓學生帶著特定任務自主探索問題，在完成“任務”的過程中，培養學生自學以及教學資源信息處理能力，知識和技能點把握、消化的能力和理論聯系實踐的能力，增強學生獨立意識和協作精神。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的學習能力，實現“授之以漁”的教學效果。

2 “任務驅動”式人才培養模式的具體實施

2.1 人才培養目標明確性，人才職業需求主導教學內容和教學項目

經過相關行業領域專家對專業人才的要求進行剖析，并參照相應的職業資格標準，制定本專業應該具備的核心能力，根據專業核心能力選擇課程內容，建立突出職業能力培養的課程標準;根據教學內容確定具體的項目時要考慮到以下幾點:(1)項目一定涵蓋面廣。項目應包括職業崗位所涉及的相關知識、相應能力、個人素質，使學生在完成項目的過程中完備知識體系，形成職業能力，提升職業素養。(2)項目要清楚，具有可操作性。項目的內容設定要明確、清楚，這樣學生才能目標明確，另外，項目還要具有可操作性，使學生在探索實施的過程中充分運用已經學過的知識，通過自己的實踐，使所學的知識和技能進一步加深與鞏固，使學生的學習能力、綜合運用知識的能力和實際操作的能力同步提高。(3)項目要體現科學性。科學性是指項目要反映行業發展的最新趨勢，讓學生通過參與具體的工程項目學習最新的技術。并有利于學生知識、技能的遷移和創新意識、創新能力的培養。還要遵循循序漸進的原則，遵循學生的認知規律和專業技能形成的規律，由簡單到復雜，由低級到高級，由局部到整體，由單項到綜合安排項目內容。

2.2 人才培養注重實踐能力性，以任務驅動組織教學內容和實施

“任務驅動”式人才培養注重學生實踐能力的培養，要做到“教、學、做融為一體，這就要有別于傳統的以傳授知識為主的傳統的課堂教學方式，重點以傳授技術、技能、技巧、技藝為主的教學模式。根據“必需、夠用”的原則，整合形成模塊化課程體系，包括基本素質課程模塊、專業基本能力課程模塊、職業核心能力課程模塊、可持續發展能力課程模塊等。根據課程模塊的功能，科學選擇項目，以任務驅動教學內容的組織，使之有效服務于學生職業能力的形成和職業素養的提高。在實施中要根據認知規律和職業技能形成的規律，沿著單項演練—模擬仿真—綜合訓練的思路來安排項目，并緊緊圍繞項目工程對應的崗位能力和崗位素養的形成，將理論教學與實踐教學相互交融。

2.3 人才培養注重評價性，以學校、行業、社會評價帶動教學評價改革

“任務驅動”式人才培養模式在教學評價方面，改革了傳統的教學評價模式，實行過程結合終結、個體結合集體、學院結合社會及企業的三結合評價方式。(1)過程結合終結重點考察學生在學習過程中的態度表現以及代表項目學習的最終作品的質量;(2)個體結合集體重點考察學生的綜合素質，重點考察團隊協作精神。(3)學院結合社會及企業即是實行學院評價、社會行業評價和企業評價的有機結合。學院評價即通過對工程項目的設計方案、項目模擬實驗、項目的具體操作等評價學生對知識的掌握和運用，這種評價倡導學生對項目進行創新，同時發展學生的個性;行業評價以社會資格認證為主，即將職業資格認證的標準作為評價工程項目完成的質量、實施教學考核的依據，使學校教學與行業要求保持一致，增強學生的就業競爭能力;企業評價采用反饋式評價，即由企業對學生頂崗實訓和畢業實習期間進行項目實踐的考察，對其綜合素質作出總體評價。由企業對學生的思想政治表現、敬業精神與工作態度、與周圍同事的關系、獨立解決問題的能力、理論知識與專業知識的應用情況、工作中的創造性等若干核心要素進行全面考核，作出鑒定。企業在對學生進行鑒定評價的同時，也對學校的專業教學提出建設性的意見和建議。實現校企對接，增強人才培養的實用性。

2.4 人才培養注重盡快與崗位實行對接，以校企合作、任務驅動組織校內生產性實習

“任務驅動”式人才培養模式始終貼近社會生產第一線，注重學校教育和企業教育的有機結合。學校通過培養滿足企業需要的高質量的人才、與企業合作開發、實施任務項目，為企業提供人才、智力支持。企業為學生的實踐提供設備、資源，為學生準備實踐的崗位，選派責任心強、技術水平高、經驗豐富的員工具體指導學生的實踐工作，和學校一起承擔育人責任。同時企業作為人才培養質量的檢驗者和最終的受益者，將企業對人才的要求滲透在育人過程中，對學校人才培養提供建設性的意見，實現學校教育與生產勞動、社會實踐相結合。目前我院已經與多家企業簽訂了校企合作協議，企業成為我院生產性實訓基地，帶動學生實習，也提高了學生的就業率。

以上是我們進行“任務驅動”式人才培養的探索與實踐，它已經為我們學院畢業生較高的就業率所證實。只要我們把學生的成長規律與社會發展需要相結合，就能夠走出一條科學的培養高職人才之路。

參考文獻

[1]俞林.高職院校“任務驅動式”人才培養模式研究.《無錫職業技術學院學報》，2008，4.

[2]許敏.高職“崗位主導、任務驅動”式人才培養模式探索.《十堰職業技術學院學報》，2009，12.