工科院校實訓課教學方法研究與實踐

摘 要:本文介紹了工科院校實訓教學過程中的常用教學方法，對不同的教學方法的相同之處和差異之處做了比較分析，提示應面對不同層次的學生群體和個人，不同情況區別對待，因人而異地應用相應的教學方法與手段，來提高學生的學習積極性與主動性，增加學習興趣，使學生達到學習的最終目的，收獲到理想的學習效果。

關鍵詞:工科院校實訓教學教學方法比較選用

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0166-01

高等學校工程教育的目標是培養適應社會主義建設需要的、德智體美全面發展的、獲得工程師基本素質訓練的高級應用型工程技術人才，以此培養學生，將對工程技術人員的知識、能力、素質等的形成起著主要作用。工程教育的定位決定了其人才培養必須參與工程實際，加強工程訓練，培養工程能力。實訓課是工科院校教學工作的重要內容，是培養學生動手能力和職業能力的重要環節。實訓教學是工科院校教學環節的關鍵過程之一，是學校根據社會需求，結合理論課教學情況，對學生進行全面的職業技能技術培訓，從而提高其專業技能水平的重要手段。實訓教學不但要使學生進一步掌握有關基本概念和原理，更重要的是使學生掌握操作技能技巧。因此，對學生操作的正確性、合理性、熟練程度，以及是否美觀、安全等都有一定的要求。然而如何提高學生的學習積極性與主動性，增加學習興趣，使學生達到學習的最終目的，收獲到理想的學習效果，是實訓教學過程應該研究的重要內容。

1 工科院校在開展實訓課時常用的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。實訓課采用的教學方法主要有:

1.1 仿真教學法

仿真教學法對于實訓設備相對較少的工科院校，對提高學生的認知能力有一定的作用。它是指利用模仿或再現真實的工作情景、實物、程序、規范等進行教學，以達到理論與實踐相結合目的的教學方法。

1.2 現場教學法

現場教學法是指教師和學生同時深入現場，通過對真實工作的觀察、直接參與、分析與反思等，從而獲得直接經驗。在上學期，我實訓中心大力提倡實訓教師進行產訓結合模式，有同事響應并順利進行了產訓結合:將校外企業中的零件加工通過中心領導審批承接到實訓教室中，然后與同學一起深入工作現場進行協作加工。通過這種模式，使學生直接參與到生產實際中，提高了學生運用技術技能和理論來認識、研究和解決問題能力。

1.3 示范教學法

在我校的各層次實訓教學過程中，無論是低年級學生的金工實習等認知性實訓課程還是高級工、技師等的高層次技能訓練操作，示范教學法都占到了很大的比重。該教學方法是指以教師的示范技能為有效刺激，引起學生相應的行動，使學生通過模仿掌握技能的教學方法。該方法的教學過程一般分為準備、教師示范、學生模仿和練習、總結四個階段。

1.4 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動的教學方法。這種教學方法多在我校的技師培訓教學中得以應用，該方法使學生的主動學習性得以完美體現。

1.5 模塊教學法

模塊教學法是指按學生身心傾向、發育水平、技能知識掌握情況，目標學習之技能和知識本身的相關程度和內在聯系，以理論與實際一體化為主的形式，對某一專業就業方向、崗位群或特定崗位的職業技術要求，劃分成相對獨立的、平等并列的多個部分，來分塊組織和實施學習內容的教學方法。

1.6 項目教學法

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整“項目”來展開“工作”的教學方法。在職業教育中，“項目”往往是指以生產一樣具體的、具有實際應用價值的“產品”的工作任務。該方法一般分為確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學階段。

2 工科院校在實訓教學中各種教學方法選用的比較

實訓課教學方法的選用，體現了教學要求與教學條件之間、教學效果與教學成本之間、學生學習能力與教師授課水平之間等的關系。各種具體的實訓教學方法既有內容特定性，又有鮮明的個性，還有對象特定性，并且受教學設備條件制約。而任何教學都是具體的，都是有特定的教師、學生、內容和設備條件的。作為實訓教師必須按照一定的科學依據，綜合考慮各種因素，選取適當的教學方法，并合理地進行組合，才可望收到優良的教學效果，提高教學質量。

2.1 示范教學法與任務驅動教學法的選用

這兩種方法的主要區別在于，前者的學生是被動式觀察、模仿與訓練，后者的學生是主動式探究問題、分析情況和完成任務。

正確地選用示范法可提高教學效率、節約成本;而恰當地選用驅動法則可提高學生實訓的興趣、主動性和創造性。

2.2 模塊教學法與項目教學法的選用

這兩種教學方法，其主要區別在于時空邏輯的不同:模塊法側重橫向的空間結構，注重下位各部分對于上位內容的完整性，以及各部分的相互獨立性、平行性，在教學次序(即時間)方面各部分是可以靈活處理的;而項目法側重縱向(即時間)的流程和次序，注重為完成一個任務式的項目時，如何通過合理的流程、運用各種技能知識、遵從各種操作規范來生產出合格的產品或完成某項具體的工作業務。在實訓安排中，運用這兩種方法的內容結構往往交錯出現;在實訓教學中，這兩種方法也是經常交錯進行的。

采用模塊法教學，便于化整為零、深入淺出地把復雜問題條塊化、簡單化，從而樹立學生的學習信心、方便掌握;而采用項目法教學，則能讓各種技能知識融會貫通、潛移默化，從而引發學生挑戰新高的欲望、培養學生的綜合能力。

2.3 現場教學法與仿真教學法的選用

這兩者的主要區別在于工作情景、氣氛、物品等的真實與否，學生的感受、所要承擔的責任、教學的效果等也有所不同。

一般，我們的教學安排是先仿真教學再現場教學，這樣能在教學效果與成本之間取得較好平衡。現場法是職業教育的直接形式，也是學生從學校走上工作崗位前的最好過渡。而仿真法則是現場法的最佳補充，因為它既可接近現場法的教學效果，又能節約成本，規避責任損失;同時也讓學生在進行真實的機床設備操作時，在心理上有更自然的過渡。

3 結語

工科院校實訓教學環節若要得到質的提升，正確、合理的選擇實訓教學方法是其中的關鍵，進而可以促進高技能實用型專門人才的培養。由于現代意義的職業教育辦學歷史較短，特別是工科院校等等的高等學府實訓教學環節更是薄弱，實訓教學方法改革從理論到實踐各個環節正處于摸索之中，所以對優秀教學方法的研究與合理運用勢在必行。

參考文獻

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