淺談后現代知識觀下及相應的教師角色

摘 要:后現代知識觀是在后現代思潮影響下發展起來的，是對現代知識觀的批判和反思，它強調了知識的動態性，多樣性和價值性，倡導知識的文化性和情境性。這對旨在以傳授知識為主的單一教師角色提出了新的要求，后現代知識觀下的教師應放下傳統教師的權威角色，注重教師角色的知識文化性和創造開放性。

關健詞:現代知識觀后現代知識觀教師角色

中圖分類號:G72文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0236-01

1從現代知識觀到后現代知識觀

現代知識觀是以理性主義為基礎的，是經過觀察和實驗證實，又得到嚴格的邏輯證明，它注重的是科學知識，強調了知識應該是正確地反映事物的本質屬性及它們之間的聯系，知識應具有唯一性，真理性的特點?，F代知識觀逐漸被賦予了至高無上的地位，尤其是在教學中發揮了重要的作用?！爸行W乃至在大學的科學教育中，教育者們注重的是學生對已有科學概念、命題、公理、事實、方法等等的接受和理解，而不太注重培養孩子們的科學興趣，創造條件讓他們主動地進行科學實驗、討論、分析、論證，等等。這些變化一方面可能與我們從外面引入科學知識體系有關，沒有理解科學知識體系在西方知識史上的發生過程，錯將科學當成一些現成的研究結論;另一方面可能與我國傳統文化中的知識態度有關，比較尊重知識權威?！边@是現代知識觀在注重科學知識的同時反應出的弊端，人們盲目的信任科學知識，而失去了對知識的批判和懷疑的能力。

后現代知識觀是在20世紀初對科學知識型(現代知識觀)的質疑和批判中所采取的一種新的價值取向，它認為現代知識觀不是其自身所宣稱的那樣適用于所有學科，不是價值中立的。后現代知識觀倡導的是知識的文化性和情境性，它抵制的是科學的霸權和霸道，提醒我們科學只是認識世界的一種方式，但不是唯一的方式，它是對創造性的推重，強調知識的動態性，多樣性和價值性?！袄麏W塔德強調，在后現代時期，那種以單一的標準去裁定所有差異或統一所有話語的‘元敘事’已被瓦解，自由解放和追求本真的‘兩大合法性神話’或兩套‘堂皇敘事’已消逝?！焙蟋F代知識觀的意向在于求異而不是求同，應該打破中心論和專家式的一致性，應該以寬容的氣度承認不一致的差異性標準，在教學中，要以共同對話取代話語霸權，用兼容并蓄取代對話獨斷，用承認差異的新思維代替強求統一的舊思路，尤其是在計算機和網絡技術迅速發展的今天，學生獲取信息的渠道更加寬泛，教師已不是知識來源的唯一途徑，那么在后現代知識觀下，教師在教學中的角色定位對理解和豐富教育理論的有重要的意義。

2后現代知識觀下的教師角色

2.1 教師角色的知識文化性

美國學者B·洛佩思曾說過:“一頭被帶離棲息地并被放入動物園的熊依然是一種哺乳類生命，但它不是熊?！边@句話揭示出了任何事物都是應該放在自已的環境中去，并且與它所處的環境息息相關。后現代知識觀強調了知識的性質是不可不受到其所在的文化傳統和文化模式的制約，并且與一定文化體系中的價值觀念，生活方式，語言符號，乃至人生信仰都不可分割。若把知識看作是歷史時代的產物，而在發展中忽視了它在發展中的動態性，則易陷入傳統的一元論思想中去。法國著名人類學家列維斯特勞斯曾明言:“知識不是實際的真理，而是理性的真理，沒有固定不變的知識，任何知識都應該是被懷疑的，被批判的，而且是可以被征服的?！睉押Ｌ卣J為，不存在唯一的實在，存在的只有不同的現實實在。

任何一種認識活動，不僅與認識主體所處的文化境遇有關，而且還與主體內部復雜的理解過程——對相關知識的思維過程，對知識價值的理解等有關，若忽視了這些因素，就不能生產出有價值的知識。尤其是在西方教育思潮的沖擊下，不能用模仿來代替自己的創造，我們要注意吸收異質的文化，借鑒西方文化中的精華與營養以充實自己，更新自己，發展自己。

2.2 教師角色的創造開放性

教師角色的創造性是指貫穿一種開放多元的方法論思想感情的創新價值及其實交性。在此基礎上，能夠創立新的生動活潑的思維方式，把人們從現有的理性和經驗的桎梏中解放出來。所謂開放性是指現代教育中的線性的，預設的，序列性的規定，轉變為師生雙方交互作用的生成性和創造性過程。后現代知識觀倡導教師角色的創新開放，其核心就是要體現一種開放的精神，而大膽的標新立異，徹底的反傳統，反權威精神，則是這種思維方式的靈魂。知識的增長不是一種積累式的新知疊舊知的過程，而是對原有知識不斷修正乃至全部拋棄的過程。對個體而言，掌握和理解原有知識固然重要，但也只是完成了知識創新的一半更重要的是對這些知識的批判和反駁，并在此基礎上提出新的知識假設，在教學中，學生的學習應是多種觀點，方法之間的相互競爭，相互對話的結果，通過學生個體之間的對話與合作來組織課堂教學。這就要求教師在教學中要以更加開放和多元的角色組織教學，而不是拘泥于單一傳統的角色中。

在當今這樣一個知識占主導的社會中，決定一個人社會發展潛力的大小不是取決于他所掌握的知識的多少，而是創造知識潛力的大小，一個人只有不斷地創造新知識，才能適應新的工作要求，應付各種由于環境的變化而給自已的工作帶來的挑戰，而一個人創造潛力是與個人鑒賞力，判斷力和批判力不可分割的。在教學中教師應注重知識的多樣性和異質性的發展，應看到知識的標準和形態的多樣性，培養學生用一種多樣性的眼光來看待知識，不再將某一知識看作準知識。

教師角色本身就具有創造性，尤其是在人才倍出的時代，具有創造性不僅代表著一個國家的教育產出力，而且還代表了一個國家在未來的經濟實力和社會地位。創新人才的培養要求教師擁有創造和開放的意識，走出傳統的教學模式，確立多層次的教師角色，以平等對話和相互討論為主的課堂教學模式，在課堂中更要注重學生人格的建構，綜合素質的提高和人文精神的培養。

參考文獻

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