職業學校數學復式分層教學法探討

摘 要:針對職業學校學生特點，面向全體學生，實施復式分層教學模式，有利于發揮學生的主體作用，激發學生潛能，促進學生的全面發展。本文對數學復式分層教學的背景、理論依據、實施過程等作出了一些闡述。

關鍵詞:復式分層教學

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0150-01

1 研究背景

近年隨著普高一再擴招和各鎮街中學跨區域招生，中職學校的生源質量逐年下降，學生的生源幾乎是各級各類學校挑選后成績較差的學生或少數幾個成績優秀家庭貧困的學生。中等職業學校的教學，由于沒有系統的教育體系，目前基本上仍然沿用普通中學教育的模式。那么這樣就忽視了學生的原有基礎、和職業教育的辦學宗旨，更沒有顧及學生的個別差異，容易造成許多學生因為學不會而厭學，逐漸成為老師眼中的所謂“差生”(“后進生”)，更有甚者至中途輟學，失去接受教育的機會。這種現象在中等職業教育的發展過程中產生了極為嚴重的影響，一度讓從事職業教育的教師迷茫。結合我校07級108人、08級730人入學調查發現以下特點:(1)知識基礎和學習能力較差，尤其是數學較差。70%的學生對數學不感興趣，10%的學生討厭數學，厭學、畏難情緒嚴重。(2)學習態度不端正。96.9%認為數學難學，78.3%的人認為數學怎么樣都學不好，70.5%的人認為數學成績和學習態度一致。(3)學習習慣和方法不當。83%的學生認為提高數學成績最佳途徑是良好習慣及方法。4.90%的學生有學好愿望，但不努力。75.3%的學生認為數學學習在于訓練思維和培養能力。49%的學生認為與專業學習有聯系。面對這樣的學生，教學一度陷入了困境;如按普高模式授課，聽課的不足50%，聽懂的不足20%。(4)學生重技能輕基礎課的錯誤觀念。以上的種種現象一度讓數學教師迷茫，整天抱怨學生差、素質差等等，也給職業學校數學教學提出了嚴峻的挑戰。

通過長期調查學習，在借鑒其他兄弟學校成功經驗的基礎上。本著以學生為本的理念，建立適合的數學知識基本平臺，以代數、三角為基礎，注重與生活實際和專業課程學習的聯系，降低數學知識的系統性要求，降低推理和證明的難度，貫徹“實用”和“夠用”的原則確定教學內容。從放低起點，減少難度，激發興趣等多方面，開展數學復式分層教學。

2 研究的理論依據

布魯納的結構課程理論:布魯納認為，學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以知識形成具有層次性的金字塔形結構。加之學生的知識水平和學習能力存在差異性，實施分層教學能使學生們從不同層面上構建起自己知識的金字塔。加涅的學習層次理論:加涅認為，任何學習必會有一種最合適的順序，也就是先學什么才適合再學什么，先學的就是后學的先決條件。那么教師的教學改革應從補足學生學習的先決條件入手，為學生設計出最佳的學習知識的順序，逐層推進。“成功教育”理念:“人人有才，都能成才”反映了教育的一種育人理念。職業教育是直接為就業服務，提供各種技工人才的教育。它屬于大眾教育，而非精英教育，是成功教育，而非淘汰教育。在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，這類學生已經在各種應試前“傷痕”累累。若以傳統的標準開展教育，學生觀念上會存在學習目標、學習動力、學習興趣等問題，對他們的成長進步是一種障礙。在日常教學中，改變觀念充分發揮學生特長、因材施教，用各種方法讓學生體驗成功，促進學生個性發展。

3 復式分層教學目標與方向

實施數學復式分層與一體化教學是數學課程改革需要。是對現行課程目標的一種完善，是改革數學教育現狀的需要。職業學校的數學教學不應僅僅是傳授數學知識，培養技能技巧，更應使學生自主地去學習，獲得實用夠用的知識。復式分層教學目標與方向就是力求讓學生在力所能及的條件下，愉快自主地進行學習，每個學生每堂課都學有所得，每天都有進步，每天都能體驗到成功的喜悅，享受到成功的快樂，從而不斷地增進數學知識，提高數學素養，最終能發展學生的數學思維品質，形成科學態度，具有一定的創新精神和創新能力，實現全面提高全體學生的數學素質的目標。

4 復式分層教學的實施過程與措施

數學復式分層教學目標在教學過程中的具體實施，要充分體現“因材施教”的原則，重在合理的“分層”，既要考慮到學生在各階段發展水平的差異，又要考慮到同一階段，各專業學生對數學學習的差異。在教學實踐中針對不同年級、不同專業的學生，我們對教學目標的理解與貫徹，應各有側重。我們在實踐過程中嘗試以下方法:按專業分班，原班授課，采用學生自愿原則和成績參考相結合，把本班學生分成A、B、C三個層次，C層為基礎層，B層為中等層，A層為提高層。每層人數根據學情半學期作一次調整，每層選出負責人。教學時間分配3:2:1，分層確定教學目標，分層次考核。根據目標編寫配套校本教材和習題冊，教材按專業分類，分成公共章節和各專業選學章節，習題冊分成A、B、C三層，練習量成梯隊漸少。備課的教案書寫也分成A、B、C三個層次，課堂授課中按照3:2:1時間分配分層教學，作業布置把補習與新課有關的舊知識作為重要的教學目標之一。A層次內容結束進行A層習題，B層次教學時，A層次同學繼續練習A層次習題或者選擇聽講，依次類推。這種教學能讓學生勞逸結合，聽課時間不長，各層次學生都學習到有用的知識。復式分層教學的具體實施程序大概可以總結為以下幾個方面:(1)合適分層;(2)分層確定教學目標;(3)分層授課;(4)分層練習;(5)分層輔導;(6)分層檢測。

5 復式分層教學取得的效果和幾點思考

結合自編的校本教材，經過一年多的實踐，根據2008年開始的班級試驗結果分析。試驗班級通過復式分層教學后，與同水平的非試驗班對比，學生的數學平均分提高了7.2%，學生的數學成績明顯提高。根據學生反饋和調查實際情況:90%以上學生認為復式分層教學可以試試，83%學生認為復式分層教學可以提高學習興趣，提高學習成績。通過不斷總結和提煉，于2009年數學教研組向學校領導申請全面實施復式分層教學，經過研究、討論，認為復式分層教學法是可行的，決定在全校實施數學復式分層教學。

下面有幾點思考供大家一起探討:(1)如何高效的保證課堂質量;(2)如何更好建立考核評價體系并與獎勵制度更好的銜接。

參考文獻

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