高校大班課堂教學準備的策略研究

摘 要:從高校大班課堂教學的現狀出發，討論了大班教學課前準備工作，分析了課前準備的一般策略，使大班課堂教學質量得到保證。

關鍵詞:高校 大班教學 策略研究

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)11(c)-0163-01

引言

我國高等教育實施擴招政策以來，在校學生人數急劇膨脹，高校受教學資源的限制普遍采用大班課堂教學。但班容量的增加給課堂教學的各個環節帶來困難，由教師主導的課堂教學是大班課堂的核心環節，教師能否成功把握此環節，一方面取決于教師的專業知識和教學能力，另一方面還需要教師了解大班課堂的特點，并在上課前做好大班課程的各項準備工作。因此，分析研究大班課堂教學準備的策略對提高大班教學的質量具有現實意義。

1 課前安排和資料準備

1.1 合理的時間安排

進行大班教學需要教師花費大量的時間和精力，在期中和期末期間多類工作堆積在一起，更使得教師顧此失彼。建議教師在開課前的寒暑假期間預制定出每周的工作時間表，根據教學要求提前配置相應的工作內容，這樣就有足夠的時間應對復雜的教學工作。對于在教學中出現偏離預期的狀況，教師也能根據及時對工作時間表做出合理調整和修改。

1.2 教學資料的準備

在教學過程中，教師往往會談到一些與教材范圍外相關的延伸話題。建議教師提前閱讀一些相關話題的資料，針對學生實際情況整合資料，預設一些學生可能感興趣的話題。還可以參考上過這門課的教師的課程資料，或者安排時間聽那些大班上課效果較好的同事的課，積累大班教學的經驗。

1.3 講課筆記的的準備

認真充分準備好講課筆記可以避免在出現問題時的不知所措。準備講課筆記分兩種方式，一種是教師在上課前將講課筆記準備好，然后在教學中根據學生的反應對筆記進行修改;另一種是將準備講課筆記的時間安排在一節課結束后立即進行，因為此時教師可以清楚地知道哪些內容是有效的，哪些內容是需要重新審視甚至是要刪除的。筆者認為課前做充分準備是教學順利進行的基本保證，上述第二種方式易造成教師在課堂教學中過于發散和隨意，不利于發現根本性問題和提高大班教學經驗。講課筆記的格式主要有以下三種，教師可以根據教學實際情況進行選擇。

提綱式:該方式尤其適用于組織一個論題或一場談話，或呈現含有多個觀點和轉折關系的總體結構。

教師必須熟悉知識點及相互關系，只需把綱目列出，就能將有關材料串聯起來。

要點列舉式:這種形式較為開放，教師能根據課堂的具體情況即興發揮，比較適用于即興講課，但對教師的知識深度、廣度、教學經驗方法、應變能力、語言表達等能力的要求較高。

流程圖式:該方式能系統地顯示主要環節的流程，尤其適合說明具有邏輯承接或因果關系的內容，理工科教師大多采用這種方式。在實際操作過程中，采用流程圖格式配注解的方法效果更佳，教師可以在空白處注明哪一個環節或流程需要停頓或重點關注。配注解的方法對于提綱式和要點列舉式也很適用。

無論采用那種格式準備講課筆記，都必需將所有的事實論據、復雜的分析或計算過程、引文等抄在講課筆記中，或單獨將其抄出。

2 講課內容的組織

講課內容根據教材的難度和學生的水平確定，主要包括講課的信息量、詳細程度以及將要列舉的實例的數量。教師組織講課內容可以按照邏輯順序或先后順序進行，也可以采用一般到具體、部分到整體以及論點到論證的過程等形式進行。

研究顯示，學生記憶力在一節課的時間內隨著時間推移逐漸下降，在最后幾分鐘內記憶力又稍有回升。因此，課堂的開頭和結束部分是需要重視的環節，建議教師以概述開始課堂并以概述結束，這樣學生會對需要知道的新知識與以前學習過的知識有較深刻的印象，教師應注意采用不同的詞匯和實例進行闡述以回避單調的內容重復。此外，教師應盡可能將重點講課內容安排在學生注意力最集中的時候。

3 課堂教學的組織

課堂教學的核心是選擇適合內容的講課模式。本文就以下幾種普遍性講課模式的特點和應用進行簡單說明，不對講課方法以及某一具體專業課程或內容的講課模式進行談論。

說明講授法:這種模式能使教師有效地解釋某些寬泛的概念，呈現客觀信息，具有經濟、靈活、高效等優點。我國高校一直以來以講授法作為講課方法的首選，但此模式本質上是一種單向性的思想交流活動，學生在課堂上可能變成被動的觀眾。

交互式講課:教師在上課初始先提出一個問題或一種矛盾的說法等，先請學生就這個問題有序地廣泛發表意見，然后教師和學生們對各種回答進行整理。眾多的正反實例，一般現象與具體特點，常規現象與反常實例，都能激發學生參與學習的熱情。這種方法在文科類教學中采用較廣泛，對教師的掌控課堂和綜合能力提出很高要求。研究表明課堂上參與互動的學生比例原則上不能低于25%，否則學生參與課上教學的積極性將受到影響[1]。受大班的容量和課時限制，課堂上難以保證足夠多的學生參與師生互動。目前，我國高校實現大班教學師生互動的手段仍然是比較單一的討論式，學生在課堂上發表意見的機會很少。

結合討論式講授課:這種方式結合講授法和交互式講課的優點，兼顧效率和互動效果。例如，教師可以首先就某個問題先講解20分鐘，為學生討論做好鋪墊，然后組織學生就該問題進行15分鐘的討論，最后，教師再以一個簡短的講授總結討論。討論一般采取將學生分成3～5人的小組形式進行。

案例分析法:該方法以某個真實的事例為背景，逐步展示一般原理或問題解決策略。教師根據教學課時安排和學生的實際能力，決定是以自己講授為主還是讓學生自己挖掘問題并得出解決方案。

4 大班課程的管理

大班課程的管理核心是課堂控制。教師們往往在第一節課建立合理的學生行為準則，實踐證明規則的建立是積極有效的。但在說明和執行規則時，教師應考慮大學生獨立自主、抗拒權威的心理特征，以平等、尊重為基本原則，注意態度和用詞，切忌生硬地依仗教師的社會性權威進行消極處罰，這樣易引起學生強烈的對抗行為。建立學生行為準則是一種被動的課堂控制方式，師生之間是一種對立關系。成功的課堂控制在于師生之間建立融洽的合作關系，此關系的建立是以教師優秀的教學方法和教學藝術作保證。因此，教師設計教學內容應邏輯清晰、層次分明，注意節奏的變化，穿插富有趣味性事例或比喻，讓內容更具吸引力。教師的課堂言語應準確、生動而富有感染力，適當運用身體語言吸引學生注意力。教師不宜將自己的活動區域局限在講臺范圍，可以偶爾走下講臺在學生中間去講課，這樣不僅可以縮小師生間的空間距離，還可以獲取學生的課堂反應并做出調整，有利于實現師生間的交流互動[2]。

參考文獻

[1] 蔣士會.試論高校大班課堂教學的優化[J].大學教育科學，2004(1):27～30.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社，1998:245.