教育心理學學習理論在大學物理教學中的應用

摘 要:本文簡單介紹了教育心理學學習理論的發展歷程，分析了當前大學物理教學過程中存在的問題，并就教育心理學學習理論在大學物理教學中的運用進行了研究。

關鍵詞:大學物理 教育心理學 學習理論

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)11(c)-0124-01

引言

自從19世紀初期，裴斯泰洛齊、赫爾巴等人主張用心理學研究教育中的問題，并提出了教育方法應以心理學為基礎的觀點后，出現了西方教育系理學的雛形。1913年，桑代克的第三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學這一嶄新的學科的誕生。經過近百年的發展，教育心理學已形成了完整的學科體系，在指導教學、提高教學水平等方面發揮著越來越重要的作用。學習理論是教育學和教育心理學的一門分支學科。

1 教育心理學學習理論的發展歷程

學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有:行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論，人本主義學習理論。其中建構主義學習理論當今世界也是我國教學改革的重要理論依據之一，人本主義學習理論使得教育觀念從單純的教書，變成了教書育人。

2 大學物理教學中遇到的一些問題

大學物理是一門非常重要的基礎理論課，對所有理工科學生來講均為必修課。通過大學物理的教學，不僅可以使學生掌握力、熱、光、電磁、量子基礎等方面的基礎知識，為學生學習其他自然科學課程打下一個良好的基礎，同時還教授學生學會用物理學的理論、觀點、方法來分析問題，提高解決問題的能力。然而在大學物理的教學過程中，也發現存在著一些問題。

(1)物理學本身深奧的理論體系增加了教與學的難度。從牛頓的三定律，到電磁場理論，以及愛因斯坦的相對論等，雖然大多數理論是建立在實驗基礎上，由實驗數據歸納出結論，但不僅涉及到物理學本身的知識，同時也涉及到數學、哲學等方面的知識，要教好、學好大學物理決不是一件輕而易舉的事情。對教師來講，只有深入了解各種物理理論的發展背景、掌握其中所涉及到的全部知識體系，并具有深厚的數學基礎，方能講好大學物理。對學生來講，也應該具有多方面的知識，并細致分析理解每一個環節，才能夠學好大學物理。對于獨立學院來講，基礎課程的課時一再減少，教學學時與教學內容不匹配，不少內容不得不略講或不講，這就導致了學生物理理論體系不完整性，進一步加劇了教與學的難度。

(2)理論與應用之間較長的轉化距離弱化了學習興趣。物理學非常重要，對許多實際工作具有非常大的指導作用，但與其它學科相比，物理學理論與實際應用之間有時需要較長的轉化時間，甚至很多物理理論難以直接轉化為生產力，完全是一種科學范疇的知識理論體系，致使許多學生認為大學物理離實際太遠，既難學又沒用，這一意識使學生學習大學物理的興趣大大削弱。對于獨立學院的應用型人才培養的定位來講，學生更傾向于能夠直接應用的技術學習，而忽略了這些應用技術學習的基礎——物理理論的學習。

(3)文化基礎差，加劇了學生的厭學心理。大學物理是一門比較難以掌握的學科，對于獨立學院的學生來說，文化基礎差，以至于不少人在學習過程中，經常有一種“云山霧罩”的感覺，很多學生對物理學的知識也只是知其然而不知其所以然，有時候可能考試很好，但真正讓他應用時，就陷入茫然。

總之，由于大學物理本身的特點，使大學物理的教學過程中經常出現這樣或那樣的問題，影響了課堂教學效果。

3 利用教育心理學學習理論指導教學

結合作者對教育心理學建構主義學習理論和人本主義學習理論的理解，談談如何在大學物理教學中應用這兩種理論，并對2010級學生進行了教學實踐。

(1)深入了解學生文化基礎，建構新的知識體系。物理學是一門基礎自然科學，學生們在初中和高中都學習過部分基本知識。大學物理的知識就是在原有的基礎上進一步深入，利用新的方法和新的理念更深層次的理解物理現象和物理規律。

建構主義學習理論認為如果沒有充分的舊知識作為基礎就不可能出現新舊知識之間的交叉點，更不可能產生認知突破。所以教師在講授新課之前，教師應該充分了解學生物理知識基礎，以學生現有的知識建構為著眼點，創設合適的教學情境，提出適當的問題，以引起學生的思考和討論;積極地啟發學生的思維，與學生進行教與學的互動，設法把問題一步步引向深入，進行新概念和知識的學習和理解。例如，在講變力沿曲線做功時，可以提問:變力跟恒力有沒有聯系呢？答案是:引導學生去回憶高數里所學的微分概念，選擇時間，變力在時間內變化很小，就可以看成恒力;選擇位移，曲線就可以看作直線;則能利用恒力做功的公式得到在該微元上的功。再引導學生回憶高數里的積分概念，對微元上的功進行積分就可以得到整個曲線上變力所的功。于是可以得出結論:利用恒力沿直線做的功和微積分思想，就可以以直代曲、以恒代變，進而得到變力沿曲線做功的結果。當學生進行探究時，教師應當讓學生獨立地思考，再和學生一起總結過程得出結論，這樣才有利于學生學會如何在原有的知識體系上建構新的知識體系。

(2)以學生為本，讓學生成為學習的主體。人本主義心理學認為，人本來就有發展的潛能，而教育的作用在于激發學生的學習潛能，在于促進學生學習，給學生提供一個安全、自由、和諧的學習環境，使學生固有的潛能得以充分發揮，從而得以自我實現。認為教育不是單純知識的傳授，而是教會學生如何學習，使學習經驗富有個人意義，促進學生全面發展。

對于大學物理教學來講，在教學過程中，應以“學生為中心”，鼓勵學生積極主動地學習，讓學生成為學習的主體，即由“要我學物理”變成“我要學物理”，要讓學生看到物理學習不是枯燥無味的，也是充滿趣味性和實用性的，進而強化學生學習物理的動機。理論聯系實際是激發學生學習動機的有效方式。在長期教學中，教師不但要激發，更要幫助學生維持學習動機，進而激發他們作為真正的學習主體去積極主動地學習物理知識，實現真正意義上的有意義物理學習。在講課的同時，教師應鼓勵學生積極參與并提供一些理論應用于實踐的學習機會，讓學生能享受到實踐的成果，這就要求教師理論聯系實際，深入挖掘物理規律在現實生活中的應用，比如“電磁爐”就用到了“電磁感應規律”等。

4 結語

通過在大學物理教學中應用教育心理學學習理論，針對大學物理教學所存在的問題進行了有益的探索，提高了大學物理課堂教學質量。

參考文獻

[1]吳寶瑞主編，張喜梅等著，高等教育心理學[M].石家莊:河北人民出版社，2009，11.