英語教學(xué)中肢體語言的應(yīng)用探究

摘 要:實(shí)際上英語教學(xué)就是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用某些肢體語言能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使英語教學(xué)達(dá)到聲情并茂的良好效果，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。本文以淺顯探討肢體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用和作用，從而指出肢體語言是較為有效的英語教學(xué)法。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 肢體語言 應(yīng)用

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)11(c)-0142-01

1 肢體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用和重要意義

肢體語言涵蓋人類全部交流形式，大大超出了書面語言所表達(dá)的全部詞語。肢體語言不但是指人們平常所說的那種肢體動(dòng)作、姿態(tài)、面部表情、眼神、聲音等，還涵蓋人所處空間和位置、穿著打扮等。

肢體語言重要性是顯而易見的，尤其是在英語教學(xué)過程中。英語教學(xué)乃是文化氛圍非常濃厚的教學(xué)藝術(shù)，長(zhǎng)時(shí)間以來英語教學(xué)有種格式化趨勢(shì)，老師一直是在努力地開創(chuàng)英語教學(xué)新氛圍，可是很多英語老師還沒意識(shí)到其肢體語言在培育語言氛圍與講課時(shí)所起的無可替代的作用。我們都知道，學(xué)英語需要有語言環(huán)境，可是根據(jù)我國的教學(xué)狀況，最好的語言環(huán)境就是英語教學(xué)課堂了。在英語課堂上，教師講課時(shí)的聲音語調(diào)，表情還有所教知識(shí)的新穎程度全部會(huì)給學(xué)生有很深的影響?？墒窃诮虒W(xué)過程中，很多老師不擅長(zhǎng)運(yùn)用肢體語言來開展英語教學(xué)。不過，英語外教能吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因就是外教的肢體語言運(yùn)用較多。

2 肢體語言在英語教學(xué)過程中的功用

眾所周知，肢體語言承載著大信息量，能作全方位、多層面的信息相互交流。人的眼神、衣著、肢體、姿態(tài)、距離、聲音等都能夠一同輸出，使對(duì)方可以同時(shí)全方位、多途徑地承接各種信息。人們之間交際如果只依賴聽覺來掌握信息是不行的，且較為抽象，很好地應(yīng)用肢體語言會(huì)讓會(huì)談?dòng)l(fā)形象、生動(dòng)其具體性強(qiáng)。肢體語言大部分是在人的潛在思想狀態(tài)下展現(xiàn)出來的，基本上都展現(xiàn)了人的實(shí)際心態(tài)，所以它的信息有很強(qiáng)的可靠性。此外，肢體語言還有其承載信息連貫性與變換性強(qiáng)的特征。說話人的言談舉止、面部表情的變換等都隨時(shí)在向外傳達(dá)著信息，溝通交流的雙方只要在視聽范圍中，他們相互間的語言交流就能持續(xù)下去，而說話人的面部表情、姿態(tài)、身體所在的位置全部在變換之中。以上變化都能通過視覺吸引人們的注意力，提升其交流興趣。總之，英語教學(xué)中的肢體語言有下面一些功用:

(1)幫輔功用。把肢體語言很好地結(jié)合到英語教學(xué)中，可提升語言聲音的傳遞強(qiáng)度。在教學(xué)過程中，學(xué)生基本上是通過視聽來學(xué)習(xí)的，此二渠道是不是通暢是以學(xué)生的視聽神經(jīng)系統(tǒng)是不是在興奮狀態(tài)為根本的。在給學(xué)生們傳遞有聲信息的時(shí)候，老師若不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)肢體語言信息，那么學(xué)生就不能通過視覺看到什么，學(xué)生僅僅靠聽覺獲得的信息量就會(huì)少很多。伴隨英語教學(xué)改革的深入，老師經(jīng)常在英語教學(xué)中運(yùn)用英語來達(dá)到英語交際之目的。英語交際就是指老師在上課時(shí)用英語來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與解答疑難問題，也要求學(xué)生運(yùn)用英語交流?？稍谶@么短的時(shí)間里，或許學(xué)生口語會(huì)說不好，亦或不能準(zhǔn)確發(fā)出英語的語音，其英語詞匯量與語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，這些難題讓英語課堂中的英語交際較難實(shí)現(xiàn)，因此需要英語老師運(yùn)用肢體語言來輔助此教學(xué)進(jìn)程。

(2)反饋功用。事實(shí)上反饋就是調(diào)節(jié)英語教學(xué)活動(dòng)的重要手段，教學(xué)課堂是特定的學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)讓學(xué)生隨意用口頭語言妨礙老師上課，老師想馬上了解英語教學(xué)功效，可以運(yùn)用學(xué)生的肢體語言的反饋。若學(xué)生們的肢體所反饋的信息和老師所發(fā)出信息的期待相符的時(shí)侯，老師就會(huì)愈發(fā)堅(jiān)定其所教授知識(shí)和方法;否則，老師就需要馬上調(diào)整所講知識(shí)，改善教學(xué)法與表達(dá)方法，以提升教學(xué)功效。比如學(xué)生緊鎖眉頭，這給老師的信息是沒聽懂;學(xué)生來回扭動(dòng)上身，這就代表學(xué)生有點(diǎn)不耐煩，或許是講的過快或者過慢，老師需要快點(diǎn)調(diào)整講述節(jié)奏與進(jìn)度。

(3)取代功用。有聲語言是老師英語教學(xué)過程中非常重要的信息輸出方法，在一定情況之下，肢體語言能取代有聲語言作有效表達(dá)。據(jù)研究，和學(xué)生距離遠(yuǎn)、面無表情以及無動(dòng)作的講述，學(xué)生大概能收到老師發(fā)出信息的30%;若運(yùn)用直觀教具學(xué)生所接收的信息能夠達(dá)55%;如果運(yùn)用教鞭輔助講課，且運(yùn)用豐富的肢體語言，學(xué)生所接收信息能夠達(dá)到80%以上。老師通過其豐富的肢體語言給學(xué)生發(fā)出各種信息，有利于引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的注意，使學(xué)生印象深刻，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。給學(xué)生印象最深刻的信息就是通過老師的肢體語言獲得的信息。

(4)調(diào)節(jié)功用。枯燥無味的課堂會(huì)讓學(xué)生疲勞，注意力不集中。老師在上課的時(shí)侯若輔助肢體語言，就能調(diào)節(jié)課堂氛圍，使英語課堂的輕松活潑，使學(xué)生沒枯燥感受。與此同時(shí)，還要能夠掌控學(xué)生的課堂行為。比如若學(xué)生不想聽了，老師放慢講課速度或者停講，且眼睛注視學(xué)生，學(xué)生感覺到老師突然停止講課，他們都會(huì)看老師，且會(huì)馬上停止其活動(dòng)，去聽老師講課。此種方式不但糾正了學(xué)生的不好行為，還正常教學(xué)得以繼續(xù)。比如，可做一個(gè)小游戲就是看表演的動(dòng)作，猜詞語，老師在講臺(tái)展示一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生們?nèi)ゲ?。此游戲不但讓學(xué)生回憶起很多詞匯，也讓學(xué)生展開了無限想象，學(xué)生們有很豐富的想象力，在有的時(shí)候他們所猜的答案會(huì)五花八門。

3 老師運(yùn)用肢體語言需要遵循的原則

英語教學(xué)中有聲語言盡管能夠傳達(dá)眾多內(nèi)容信息，可是如果沒有貼切的肢體語言可運(yùn)用，英語課堂猶如轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)器那樣枯燥死板;且肢體語言應(yīng)用的不恰當(dāng)，也會(huì)大大削弱或者破壞有聲語言的良好功效。在英語教學(xué)過程中運(yùn)用肢體語言需要遵守下面幾個(gè)原則:(1)科學(xué)合理適當(dāng):不能反復(fù)運(yùn)用某一個(gè)手勢(shì)或者姿態(tài)，防止學(xué)生覺得無味，不能做不和老師身份符合的肢體語言，比如不要將雙手長(zhǎng)時(shí)間插進(jìn)口袋，更不可以做低俗的肢體語言，比如抓耳撓腮;擠眉摳鼻等(2)動(dòng)作輕松自然和諧:動(dòng)作不能動(dòng)靜太大，更不能過分夸張;(3)肢體語言要大方優(yōu)美:一定不要讓肢體所做的動(dòng)作過快，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得非常突然;(4)要和學(xué)生互動(dòng):要做到自己的肢體動(dòng)作輕松自然、適當(dāng)，給人一種“出其手，其態(tài)猶如其心”之感。

總而言之，肢體語言一直是貫穿英語教學(xué)始終的，這都需要我們老師在教學(xué)過程中持續(xù)摸索研究。英語教師適當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生能輕松快樂地學(xué)好英語。不過，英語老師務(wù)必要掌控好應(yīng)用肢體語言的力度與尺度，務(wù)必做到輕松自然、精準(zhǔn)、合情合理，將肢體語言和有聲語言有機(jī)融合在一起，使英語課堂教學(xué)科學(xué)化藝術(shù)化，讓老師自身不但是講臺(tái)上的英語老師，又是課堂中的優(yōu)秀的深受學(xué)生喜愛的表演藝術(shù)大師。

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