地方高職院校英語立體交互式分層教學模式探索

摘 要:本文分析了當前高職院校公共英語與專業英語的教學現狀，力圖探索符合地方高職院校特點的公共英語與專業英語相融合的新教學模式，并結合自身常德職業技術學院英語教學理論與實踐探索的經驗，提出立體交互式分層教學模式并對其教學實踐進行闡述。

關鍵詞:地方高職院校 立體交互式分層教學模式 融合

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)11(c)-0139-02

引言

目前，高職英語教學的問題頗受爭議，有人認為公共英語教學占用了過多的教學資源，而取得的教學效果卻與之不匹配，應當逐步縮小公共英語教學規模。還有人認為，公共英語無須存在，應該被專業英語所取代。筆者認為，公共英語作為各專業的基礎課程，其地位和作用毋庸置疑，應該給予足夠的重視。但鑒于高職教育的特殊性和高職英語課程教學目標“實用為主”的原則，專業英語教學也不能忽視。相對于省城主流的高職院校，地方高職院校基本上都存在課時不足，學生基礎相對更薄弱的現象，很難做到分別開設公共英語和專業英語課，這就導致我們之前所提出的英語教學模式都很難達到預期效果。立足地方高職院校的英語教學現狀，為了將公共英語與專業英語教學更好地銜接起來，在有限的課時內增加英語教學模式的實效性，我院提出并嘗試了立體交互式分層教學模式。

1 地方高職院校公共英語與專業英語的教學現狀

據我們對湖南省地方高職院校英語教學狀況的調查，發現以下問題是當前很多地方高職院校都普遍存在的:

1.1 教學定位不準確

目前，高職院校公共英語的教學改革，大多是為了解決學生的學習興趣不高、語言實用能力差、教學方法單一等問題，一味追求等級考試通過率。然而，公共英語教學的定位，應從就業發展的角度出發，實現與專業學科的相互整合，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，明確培養實際應用英語能力的方向和目標，為高職院校人才培養的目標計劃服務。

1.2 課程設置不合理

目前，大多數地方高職院校的英語課程設置，都是公共英語與專業英語分步進行的，專業英語無法更好地為專業課程服務，加快專業技能的培養。專業英語的學習應該和公共英語學習同步進行，兩者結合才能達到培養學生掌握基礎的實用英語技能，又能培養和提高學生專業英語的應用能力和專業的學習，使課程設置更實用，更科學。

1.3 教學內容無法有效支持英語實際應用能力的目標預期

教學內容及其教學過程的組織對學生認為最為重要的英語聽說能力沒有給予足夠的重視和有效的教學實施，導致聽說教學成了英語教學中最薄弱的環節;而行業英語課程內容設置不足，又缺乏與基礎英語的合理過渡與銜接，在很大程度上弱化了學生在行業背景下的英語實際應用能力的形成和提升。

1.4 教學效果

由于高職高專公共英語教學主體的教學目標認知及其教學過程的內容組織均落后于學生對教學目標的認知與對英語實際應用能力形成和提升的目標預期，因此，高職高專公共英語的教學效果不容樂觀。問卷調查顯示，無論是教師還是學生都感覺教學效果不佳，希望教學模式能有所改進。

2 公共英語與專業英語相融合模式-——立體交互式分層教學模式的教學實踐

立足地方高職院校的英語教學現狀，為了增加英語教學模式的實效性，兼顧公共英語與專業英語教學，筆者所在院校提出了適應地方職業院校特點的立體交互式分層教學模式。

2.1 概念內涵

立體交互式分層教學模式也是分層教學的一種，但它是一種新型分層教學模式，它突破以往以高考英語成績作為分層依據的分層教學，而以不同專業間和同一專業內部學生英語基礎的不同作為依據來對學生進行分層，包括不同專業間的橫向分層和專業內部的縱向分層，所以稱之為立體式;交互式是指該模式區別于以往分層教學模式的最大特點在于其目的是要將公共英語與專業英語教學融合起來，使公共英語與專業英語教學是穿插而不是孤立地進行，在幫助學生打好英語基礎的同時使其掌握適應其專業需求的專業英語，從而克服地方院校課時不足，很難做到分別開設公共英語和專業英語課的現狀和弊端。

2.2 具有層次感的教學目標及要求

依據“因材施教”的教育思想和高職英語教學“實用為主、夠用為度”的方針以及努力使每位學生“學有所得、學有所用”的原則，我們對原教學目標及要求進行調整和修改，在保持外語應用基本能力的前提下，針對不同專業的教學方向提出不同的教學目標和要求，根據學生不同的外語學習需求設置不同教學目標。根據學生的英語學習需求和所在專業對外語水平和方向的要求，在面對相同基礎、不同專業的學生實施教學時，也應根據培養目標的不同而分層解析，各有側重。針對不同層次的學生進行多樣性的教學，要在教學大綱、教學目標及要求和所選用教材的體系框架內結合學生實際，對內容、難度、進度等進行靈活處理。教師在課堂教學中，對不同層次、不同素質、不同要求的學生要采取不同的教學方法及教學手段。

2.3 立體交互式分層方案的構建

之前已經提到過立體式分層包括不同專業間的橫向分層和專業內部的縱向分層，下面就以我們常德職業技術學院為例對本分層方案進行解說。

2.3.1 專業間的橫向分層

我們對學院的幾個主要專業如護理、醫療、藥學、會計、軟件、園林、建筑、機電的學生英語基礎進行了摸底考試，并對各專業的英語授課老師和學生分別做了問卷調查。從摸底考試的情況來看，有些專業的平均分是很相近的，如護理、醫療、藥學的平均分都在60分以上，會計、軟件、園林專業的平均分都在50分以上，而建筑、機電專業的平均分都低于45分;問卷調查的結果也顯示，有些專業的英語平均水平，學習態度和對英語的需求程度明顯高于其他專業。由此，結合摸底考試和問卷調查結果，我們對全校所有專業進行分層處理，如表1所示。

既然針對不同的專業和層級，我們設定了不同的教學目標，那教學內容，教學方法和評價方式自然也會因教學目標的不同而不同。例如，在教學內容上，我們可以適當增加適用于各專業的詞匯，自編適用于不同專業的專業英語教材;在教學方法上，針對機電專業學生男生多，上課注意力不集中地現象，老師應多注意組織能激發學生學習興趣的活動，而對于護理專業女生多，基礎比較好但是上課比較沉悶的現象，老師應多給機會讓學生上臺展示，調節課堂氣氛;在評價方式上，把握一個基本原則，即從考核語言知識為主轉向考核語言的應用能力為主，針對不同的專業設計不同的考題，不僅考核公共英語知識，更要增加專業英語只是的考核內容。只有這樣，才能真正實現公共英語與專業英語的融合。

2.3.2 專業內的縱向分層

相對于宏觀層面的橫向分層，專業內的縱向分層應當是屬于微觀層面的，因為它可以細致到對教師的每一堂課做出指導。我們的縱向分層不僅僅指將同一專業的學生按成績和基礎分班，更是指老師在授課時應當對同一班級的學生進行班內分層和分級指導，這是以“因材施教”的原則為理念的，目的是要教會全班學生，這也真正體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。只有堅持分類要求和因材施教的原則，分層教學才能更大限度地節約教學資源，提高教學效率。具體如下:

(1)合理分組。按層次分組是分層教學管理中的重要一環，在分層前后要對學生進行必要的宣傳和教育，使其理解動態管理模式，適應競爭，并產生積極向上的心理。分組應充分考慮差生的心理因素，盡可能使師生雙方對分層結果較為滿意。在測試方面，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的難題。要打破那種“一分到底”的固定格局，動態管理小組，給予分層教學一定的彈性。要促進組與組間的交流與溝通，加強師生間的交流。組員調整一定要取得學生的同意方可實施。

(2)增加師資力量、提升管理水平。建設一支既有較高知識水平又有高度責任感的師資隊伍。教師開課前應有周密的課堂設計方案，使一切活動都在教師的掌控之中，保證教學有條不紊地進行。其次要充分調動教師的教學積極性，使教師講更多的精力投入到教學和學生中，教師對班內不同層次的學生特點要有比較準確的把握，根據其特點設定不同的要求，對每堂課學生的表現都要有詳細的記錄，并做出正確的評價。

(3)確立以能力為導向的課堂教學模式。高職教育課程的重點不是力求把知識講清楚，而是要訓練和提高學生的能力，將知識點融入到能力訓練中，將理論和實踐緊密地結合在一起。強化課程中的實踐環節，邊做邊學，以訓練為主，知識和理論以夠用為度，以任務的需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學生能力的訓練和提高，確定訓練任務。要以學生為主體，讓學生參與和專業配套的筆試、聽力和口語訓練內容。知識的掌握要遵循從模糊到清晰，從具體到抽象。分層次提出不同的合適的標準，力戒脫離實際。

(4)建立科學的測試與評價體系。測試是教學的重要檢測手段，既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。要根據教學的實際情況，針對各個層次制定相應的測評標準和方式，以促進學生的學習。這樣各層次的學生都能在自己層次上積極發展，破層上升，促進整個班級學習水平的提高。

3 結語

我院提出的立體交互式分層教學模式是我院改革過程中的一次大膽嘗試，它的建立到成熟運行，是一個長期推進的過程，需要我們付出艱苦卓絕的努力。但只要我們明確了改革的方向，并肯于付出持久的努力，進行不斷的創新，我們就一定能夠克服改革過程中可能會遇到的一切困難，最終實現改革的預期目標。

參考文獻

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社，1993.

[2]劉宇馳.高職英語分層次教學的探索[J].遼寧高職學報，2005(1).

[3]屈倩紅.高職英語分層次教學的探討[J].遼寧高職學報.(5)

[4]鄭召關.對高職英語教學的思考[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2005(12):116～117.

[5]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003(1):31～33.

[6]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2):22～28.

[7]吳靜.ESP教學法在大學英語教學中的應用[J].湘南學院學報，2004(12):79～82.