工科大學生兩大課堂的良性對接探索與實踐

摘 要:大學生兩大課堂的良性對接，是提高大學生理論水平和實踐能力的有效途徑。介紹了浙江師范大學工學院第二課堂建設的探索與實踐，構建了第二課堂與第一課堂同步“分層遞進”的素質教育體系。經過實踐，兩大課堂的良性對接對加強學生的素質教育有良好效果。

關鍵詞:兩大課堂建設 工科大學生 素質教育

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)11(c)-0159-01

1 引言

2008年我院組織了所在地域的30家用人單位老總進行座談，普遍認為工科畢業生進入企業初期思維不開闊、考慮問題缺乏系統性、協作能力差、實踐和創新能力不強等缺陷。其產生的原因，從整體上看，我國工科應用型高校教學仍然沒有擺脫傳統的教育教學模式，教學的重點和方式都集中在教學計劃課時內的課堂教學上(第一課堂)，這使得學生的素質培養缺乏系統性[1]。主要表現在:其一，第一課堂教學采用的是“批量生產”方式，它忽視了學生個性特長的發展和鍛煉;其二，第一課堂課程教學內容是相對固定的，學生自主發揮的空間很少;其三，第一課堂教學內容以課程為單元展開，學生跨課程綜合化訓練內容很少;其四，第一課堂教學內容一般要求學生獨立完成，而學生組成團體協作完成教學任務的內容很少;其五，第一課堂教學內容偏重于理論傳授，而學生實踐機會很少。上述第一課堂教學面臨的不足正是第二課建設的有益補充。大力開展第二課建設是工科應用型高校發展的必然，它作為大學生學習生活的重要組成部分，具有趣味性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點，將有效促進大學生素質的全面發展[2-4]。浙江師范大學工學院以社會需求為導向，以遵循教育規律為原則，進行大膽改革，構建了第二課堂與第一課堂同步“分層遞進”的素質教育體系，經過實踐，新的教學改革對加強學生的素質教育有良好效果。

2 兩大課堂建設規劃

2.1 建立第二課堂與第一課堂相結合、同步“分層遞進”的素質教育體系基本框架

在第一課堂教學計劃中，一般是將專業教學內容規劃為四個階段，即分別為公共基礎課、專業基礎課、專業課和畢業設計(論文)階段。這四個階段的教學內容，從學生學習的角度分析是遞進關系，即后階段教學內容學習建立在前階段教學內容學完的基礎之上，因此，需要學生在大學四年四個階段教學內容循序漸進地學習。鑒于以上第一課堂教學內容學習客觀規律，為了實現第二課建設作為第一課堂的有益補充，我院在第二課堂建設中，構建了與第一課堂四個階段相對接的素質教育內容體系，即基礎訓練、專業基礎訓練、專業綜合訓練、工程綜合訓練四個層面的第二課堂教育體系基本框架，形成了第二課堂與第一課堂教育相互協調、相互滲透、自成系統的獨立體系。

2.2 建立兩大課堂“一線四對接二環境”的素質教育方案

“一線四對接二環境”的第二課堂教育方案的具體內容是教育過程以大學生綜合素質培養為主線，形成兩大課堂的公共基礎課與課外基礎訓練對接、專業基礎課與課外專業基礎訓練對接、專業課與課外專業綜合訓練對接、畢業設計(論文)與課外工程綜合訓練對接，并分為校內課外和社會兩個環境實施展開。具體做法是:首先，根據第一課堂教學四個階段的教學要求和存在的不足，合理策劃第二課堂與第一課堂所對接的各個教育訓練科目;然后，根據每個教育訓練科目預期所能達到的效果，選擇恰當時間、教育環境進行規劃。如我院機械專業兩大課堂良性對接采取了如下教育方案:在第一課堂公共基礎課學習階段，我們在第二課堂構建了道德法規教育、思政理論、外語能力、計算機應用、人文素養、溝通協作能力、機械設備認知訓練科目;在專業基礎課學習階段，構建了工程繪圖、工程實體簡化與力學計算、機構設計、機械產品設計與制作、電工與電子器件設計與制作訓練科目;在專業課學習階段，構建了機械制造工藝及工夾具設計、機電系統設計、專業定崗實習訓練科目;在畢業設計(論文)階段，構建了機電產品創新設計、工程項目技術與管理設計訓練科目。第二課堂的上述訓練科目，以其內容訓練的特點及訓練質量的要求選擇優良的教育環境及教育形式，如社團活動式、校內課外競賽式、校內課外講座式、暑期社會實踐式、團隊項目式、企業定崗實習式等。

3 實踐取得的成效

經過近三年兩大課堂良性對接建設及實踐，主要成效如下:

3.1 第二課堂成為第一課堂輔助教學作用

學生在第一課堂的課程學習中，往往是理論知識多、抽象概念多和圖表多，學生往往難以理解。由于我們在第二課堂素質教育構建中，將第二課堂與第一課堂相結合，并同步“分層遞進”展開，因此，學生通過在第一課堂的課程學習，可根據課程需要，及時進入第二課堂選擇性學習訓練，這使得學生加深了對第一課堂課程中的理論知識、原理和方法的理解。

3.2 兩大課堂的良性對接促進了理論與應用的結合

同步“分層遞進”的兩大課堂良性對接，使學生能夠把第一課堂掌握的理論知識及時地在第二課堂訓練科目中應用，加強了學生理論與應用相結合的技能訓練，2008年以來我院有800多名學生受到了兩大課堂良性對接的訓練，與此項教學改革前相比，學生的理論應用能力和創新能力顯著提高。

3.3 創造了學生個性發展空間

兩大課堂良性對接有利于培養學生主體能動性、自主性、參與性、合作性和超越性，是大學生開發潛能、展示自我的舞臺。近三年我院共有24個“浙江省大學生新苗創新項目”被批準;在老師指導下，學生公開發表的論文30篇;機械創新綜合設計項目碩果累累，獲得機械創新設計大賽，國家級二等獎2項，省級一等獎2項，二等獎6項;學生參與老師校企合作的橫向課題15項，獲得專利20項。

參考文獻

[1]李華，卓光梭，張旭，等.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學學報，2007，7(5):98～99.

[2] 涂俊才，楊勝勇，熊海林.發揮第二課堂功效，促進大學生全面成長成才[J].中國科教創新導刊，2008(10):137～138.

[3] 李維意，杜平.論大學生兩大課堂的良性對接[J].重慶教育學院學報，2008(1): 103～105.

[4] 李華，張旭東.充分發揮第二課堂作用拓展大學生素質教育渠道[J].高等理科教育，2004(3):122～125.