充滿生機與活力的課堂

摘 要:杜郎口中學最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機與活力。其特點是:讓學生“動”起來;把課堂還給學生;創設環境解放學生。如此的課堂教學改革，給杜郎口中學解決了“三學”問題，獲得了“三贏”。

關鍵詞:生機與活力 課堂 學生動起來 課堂還給學生 解放學生

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)11(c)-0166-01

蜚聲國內外的杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。其中最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機與活力。

1 讓學生“動”起來

1999年秋，杜郎口中學校長在調研的基礎上，為解決“學生不愛學、學不懂”、教師“一言堂”、教學水平能力均不高等問題，校長帶領教職工共同擬定出杜郎口中學第一份比較相對完整的《課堂評價標準》。上課要求:(1)課堂氣氛A、微笑授課B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。(2)活動形式:形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂;能體現學生動腦、動手，動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。(3)學生活動量:學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。(4)教師基本功:A、板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學。B、講普通話。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，《課堂評價標準》還特別提出了針對學生的課堂表現評價標準:“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。”

這個《課堂評價標準》的出臺，標志著杜郎口中學課堂教學改革全面拉開了帷幕。該校“教育長征”邁出了堅實的第一步！——改革評價制度！經過一年的努力，學校整體的教學效果有所提高，到2000年7月，在全縣23所初中綜合評價中位居中游。

2 把課堂還給學生

經過一年的改革，杜郎口中學嘗到了甜頭。但校長崔其升并不滿足。針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，明確提出了“10+35”的課堂模式。即一堂課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一模式，意味著把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上的轉變。

老師困惑懷疑:“老師不講，學生能會嗎？”“如果老師不講也行的話，那還用老師干嘛？”“老師講學生們聽的教學延續了幾百上千年，還從來沒聽說過老師可以不講的道理。”“我們在講臺上口干舌燥地講解了半天，有時還聽不明白，現在不讓老師多講，這不是胡鬧嗎？”家長憤怒:“我們農村的孩子上學是為了考學，這樣折騰，豈不是害了孩子，坑了家長，誰家的孩子上學容易？”

面對這些不理解，學校領導做了充分的準備:首先，在每個班醒目位置懸掛一堂課學生表現要求:舉手積極，聲音洪亮;討論熱烈，辯論激烈;爭問搶答，歡呼雀躍;多種角度，創新實踐;笑逐顏開，熱鬧非凡。——在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求，多層面開展課堂推進。學校規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，經過校領導班子發動宣傳，教師們陸續上達標課，對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。推動之初，校長崔其升第一個上的觀摩課。——取得了極大的成功，堅定了大家改革的決心。自此，杜郎口中學在自己的“自救發展史”上掀開了嶄新的一頁。但針對“10+35”模式，在杜郎口中學仍然有部分教師暗中“對抗”。校長查課時發現一個奇怪而有趣的現象，個別教師竟和他玩起了貓捉老鼠似的“迷藏”——既然不讓明講那就偷著講:來檢查時不講，檢查走了再接著講;不讓在講臺上講，就在臺下講;怕別人發現就小聲講。更有甚者，專門安排學生把著門口“放哨”，一旦發現“敵情”，立即向老師報告，等到“險情”解除，該講還講。

校長崔其升意識到，假如不遏止這種苗頭并任其蔓延下去，改革就會半途而廢，回到老路上去。就會危及杜郎口中學未來的改革，那后果不堪設想，矯枉必須過正，唯有置之死地，亂世重典，才有可能“逼”出希望。越是想講就偏不讓講！把事故意做“絕”未嘗不是策略。校長崔其升針對此現象明確要求課堂45分鐘，教師一句話、一個字也不準講，沒有商量和通融的余地，誰講就處理誰——經濟處罰，停課兩周。他還更加“無理”地硬性規定，不準講，還必須想方設法保證成績，誰的成績下滑，等同處理。這一決定一出臺，幾乎所有人都站出來反對，教師、家長、家人。立時，雪片一樣的控告信飛到縣、市教育局，領導也坐不住了，幾次來學校找崔其升，領導見他態度堅決，放話說，既然你已經決定了，成績上見高低！山東省一所學校校長在評價杜郎口中學“0+45”的課堂改革時，用了八個字概括:顛覆、奇跡、震撼、敬佩。他說，杜郎口中學能有今天的成功，不算奇跡，崔校長敢于這樣做才是奇跡！

如果說“10+35”，“0+45”是把課堂上的時間還給學生的話，那么他們同時也把空間還給了學生。學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練;可以下桌到另一同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排課本劇。同學在黑板上講題，全班同學可以圍過來，里三層外三層，半圓型、方陣型皆可。黑板寫滿了，同學可借用水泥地面做黑板。課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下。所以，他們自己說，在課堂上有的只是學生們的心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀的學生我要學，杰出的學生要學我。

3 創設環境解放學生

隨著改革的深入，2002年新學期，開始座位排列方式上的變革，由秧田式課桌排列變為分組排位，對面而坐。

2003年開始，他們砸掉講臺，撤掉講桌。在砸掉講臺，撤走課桌的同時，增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。杜郎口中學各班教室的黑板多:前黑板、后黑板、北黑板、走廊黑板。黑板是學生用筆來展示自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說:“不能把教室內外的四面黑板等同于學生的練習簿，它有三個作用，一是通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固;二是學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面;三是給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題”。

他們經過近8年的艱苦探索，終于形成了“三三六”自主學習模式。課堂教學改革給杜郎口中學帶來了什么？用他們自己的話說，一是解決了“三學”問題，即厭學問題、輟學問題、升學問題。一是獲得了“三贏”，即優秀生贏、較弱生贏、教師贏——學生學習促進教師專業化發展(教學相長)。