以實(shí)踐技能為導(dǎo)向

摘 要:主題式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過特定設(shè)計(jì)的主題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在完成一個(gè)完整的案例時(shí)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)。本文以數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院游戲藝術(shù)90961Y、90962Y的三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程為實(shí)踐對(duì)象，將主題式教學(xué)方法融入，尋求主題式教學(xué)在三維設(shè)計(jì)課程中的方法和成效。

關(guān)鍵詞:三維場(chǎng)景設(shè)計(jì) 主題式教學(xué) 崗位技能

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)11(c)-0143-01

1 主題式教學(xué)引入的緣由

三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生必須通過不斷練習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才能鞏固和加深已學(xué)的知識(shí)，并在練習(xí)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐中的本領(lǐng)。主題式教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過特定設(shè)計(jì)的主題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在完成一個(gè)完整的案例時(shí)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和勇于克服困難的良好品質(zhì)。

以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的主題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，主要精力不放在原理的分析和講解上，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊融合在一個(gè)完整的主題案例中，形成一個(gè)課程知識(shí)鏈，讓學(xué)生有一個(gè)連貫的思維方式來分析分析解決問題。

2 主題式教學(xué)引入的方法

2.1 以崗位技能要求為主導(dǎo)，將技能知識(shí)融入主題式教學(xué)

通過對(duì)本專業(yè)工作崗位的調(diào)研分析，總結(jié)出崗位需要的能力及素質(zhì)主要包括:(1)掌握游戲場(chǎng)景模型制作中的要求和規(guī)范;(2)符合場(chǎng)景整體制作流程和規(guī)范的整合能力;(3)修改和提高最終作品質(zhì)量的調(diào)整能力;(4)細(xì)致準(zhǔn)確觀察、分析的能力;(5)能夠發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;(6)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

如何將這些能力整合為學(xué)生應(yīng)該掌握的技能知識(shí)分別融入到三個(gè)學(xué)期的三維場(chǎng)景課程中去，而且能夠讓學(xué)生很好的吸收這些知識(shí)，真正有效地使之成為自己的實(shí)際技能？三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，軟件工具多，且多數(shù)軟件為英文界面，很多學(xué)生是學(xué)了后面忘記前面。主題式教學(xué)引入最大的特點(diǎn)，在于改變了以往教學(xué)過程中各個(gè)課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透，讓學(xué)生在一個(gè)主題的引導(dǎo)下，就可以融會(huì)貫通三個(gè)學(xué)期課程中包含的知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

下面以第三學(xué)期的三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程為例，具體闡述課程中如何將崗位技能知識(shí)和主題式教學(xué)相結(jié)合:第三學(xué)期的三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程主要是針對(duì)當(dāng)前主流的次世代游戲場(chǎng)景制作，次世代場(chǎng)景制作技能是現(xiàn)在多數(shù)大型游戲公司必須掌握的一個(gè)技能知識(shí)，也是面向?qū)W生招聘崗位較多的一個(gè)崗位。

通過“古建”主題式任務(wù)引領(lǐng)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式把整個(gè)教學(xué)過程主要分為兩大部分:一是以一個(gè)小型任務(wù)為主導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生參與演練，掌握制作的技術(shù)及流程;二是以一個(gè)較大任務(wù)為主導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作，每人制作任務(wù)的一小部分，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

小型任務(wù)主要解決的能力:次世代游戲的基本概念、了解次世代游戲在游戲制作過程中的應(yīng)用、掌握次世代游戲的制作流程;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致準(zhǔn)確觀察、分析的能力。小型任務(wù)是由三個(gè)案例驅(qū)動(dòng)，目的是便于學(xué)生能夠從小案例中先掌握次世代技術(shù)的要領(lǐng)、流程，由淺入深。

大型任務(wù)主要解決的能力:發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。大型任務(wù)由一個(gè)較復(fù)雜場(chǎng)景組成，采用團(tuán)隊(duì)合作形式，教學(xué)實(shí)施過程中模擬企業(yè)真實(shí)工作流程:劃分小組任務(wù)，每組指定負(fù)責(zé)人員，將工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范對(duì)制作進(jìn)行要求。整個(gè)任務(wù)的具體制作流程和技術(shù)前期的小型任務(wù)中已經(jīng)解決，在這個(gè)任務(wù)中主要解決學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題、場(chǎng)景整合、制作規(guī)范的問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)需要注意的問題。

2.2 追蹤崗位技能變化，不斷更新主題式教學(xué)過程中的技能知識(shí)，以主題適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，游戲產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)了一片繁榮趨勢(shì):游戲從開始的單機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲到2.5D游戲再到現(xiàn)在主流的次世代游戲，硬件不斷在提升，軟件層出不窮，畫面品質(zhì)不斷提高，玩家對(duì)游戲的要求也越來越高。這就要求游戲設(shè)計(jì)者的技術(shù)要不斷更新，要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

崗位技能的變化就要求課程知識(shí)也應(yīng)該相應(yīng)有所改變，但是教學(xué)過程中常常面臨一個(gè)困境是教學(xué)的變化往往趕不上市場(chǎng)的變化。面對(duì)這樣一個(gè)問題，筆者仔細(xì)研究了每年市場(chǎng)上主流的游戲，可以發(fā)現(xiàn)游戲發(fā)展其實(shí)也呈現(xiàn)一個(gè)主題趨勢(shì)發(fā)展:如早幾年戰(zhàn)爭(zhēng)類游戲比較盛行(cs反恐精英)，接著Q版游戲一下充斥整個(gè)游戲領(lǐng)域(跑跑卡丁車)、到魔幻類游戲(魔獸世界)、歷史題材游戲(征途)。這樣一個(gè)趨勢(shì)恰恰也證明了我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)也可以有一個(gè)主題化的偏向，以適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，還能很好地為畢業(yè)學(xué)生較快地適應(yīng)公司打好基礎(chǔ)。

在主題式教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該弱化不斷講解新軟件使用的課時(shí)，著重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)第三方軟件的能力和發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)設(shè)計(jì)制作流程的掌控，不是單純的軟件使用。魚也要授。

2.3 依托工作室，與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，鞏固整合主題式教學(xué)知識(shí)鏈

項(xiàng)目工作室是學(xué)生將所學(xué)課程知識(shí)與崗位技能更好結(jié)合和滲透的的有效切入點(diǎn)。通過與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的合作，促進(jìn)課程的整合與革新，將課堂講授知識(shí)與社會(huì)就業(yè)崗位、職業(yè)能力對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

一般情況下，工作室所承接的項(xiàng)目是一個(gè)完整的主題，如筆者學(xué)校近期承接的“棲霞寺風(fēng)光短片”。可以將這樣一個(gè)主題整合為”古建”先引入課堂:讓學(xué)生先了解古建的一些基本結(jié)構(gòu)和術(shù)語，制作幾個(gè)圍繞古建的小案例，將項(xiàng)目制作中需要運(yùn)用的知識(shí)和崗位技能知識(shí)進(jìn)行整合，融入到課堂主題教學(xué)過程中去，學(xué)生既學(xué)到了過程知識(shí)，又為后期的項(xiàng)目制作打造一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目制作與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，鞏固整合了前期學(xué)到的知識(shí)，形成一條完整的知識(shí)鏈。所以，將課程主題與項(xiàng)目對(duì)接的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生再從實(shí)踐中學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐中解讀和消化課程知識(shí)，使主題式教學(xué)從“主題—任務(wù)—實(shí)踐—應(yīng)用”得以完整展示，且相互作用。

3 總結(jié)與反思

主題式教學(xué)筆者已經(jīng)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，以“古建”為主題體現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯得到提高，實(shí)踐能力也在不斷增強(qiáng)，與此同時(shí)，主題式教學(xué)中也仍然有很多值得探討和思考的地方:教師在對(duì)于教學(xué)資源整合過程過不可能所有的知識(shí)面面俱到，這就需要學(xué)生除了課堂、工作室的時(shí)間以外再繼續(xù)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生如果業(yè)余時(shí)間能形成團(tuán)隊(duì)，互通有無、揚(yáng)長(zhǎng)避短，將會(huì)使得各種教學(xué)資源更好地統(tǒng)一于某個(gè)特定的主題;其次教師如何更好地設(shè)計(jì)學(xué)生能夠切入的主題，如何更好地在主題式教學(xué)中兼顧到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)等都是接下來要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的。期待主題式教學(xué)的引入能夠更好地為三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程服務(wù)，并能夠拓展到其他學(xué)科中。