焊工技能課教學方法的探究

摘 要:在焊工技能課教學中，如果不更新教學方法，引入新的教學理念，就會阻礙專業人才的培養，適應不了社會發展的總體需求。基于此，本文結合教學實踐經驗對焊工技能課的教學方法進行了探究。

關鍵詞:焊工技能課教學方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0166-01

焊工技能課要求學生不僅要有豐富的理論知識，還要結合實際情況培養基本專業技能、對工藝要熟悉規范要求，并初步形成從工程的角度去處理生活中出現的問題。職業學校就要抓住職業教育的這個特點來進行教學改革，在理論教學上讓學生充分掌握，交給學生實際的理論技能。焊工技能課主要以實踐教學為主，以培養學生學會思考和動手操作的能力，從進校開始形成規范操作的良好習慣。

1 教授焊工技能課時存在的問題

1.1 依賴理論，忽略操作

在以講授教授焊工技能課時，教師往往覺得理論是支撐實踐的基礎，所以課堂上的理論知識，講得過分詳細、完整。理論知識學起來枯燥無味，針對性不強。最重要的是忽視了學生是否能接受，教學目標與教學實際是否能達到一致。這樣會讓學生學起來很吃力，而且覺得學習的用途不大，久而久之失去了興趣。學生只是一味地接受知識，而沒有消化的感覺。即使有一些實際的訓練，對“掌握基本專業技能，熟悉工藝規范”這一基本要求還遠遠達不到。

1.2 走出課本，規范訓練

如果遇到企業急需人員的情況，就要求學校在短時間內培訓處直接可以操作的學生，學生接受了這種“短、平、快”式的技能培訓，后能直接上崗。用人單位很喜歡這樣的方式。但是在短時間內培養出來的學生理論知識掌握不牢固，只能解一時之需，沒有發展的前景，從長遠的角度考慮，根本適應不了發展的要求，一旦工作崗位發生改變，學生就不知所措很難適應，更談不上創新能力。

1.3 實踐訓練缺乏規范、缺乏技巧指導

在實際教學中，實踐教學雖然地到了應有的重視，但缺乏細化的操作規范與要求，更缺乏經驗技巧方面的針對性指導，使學生僅僅有了總體努力目標，但不知如何做到，更不知如何做得更好，讓學生在摸索中積攢經驗。致使學生在摸索過程中走很多彎路，占用時間過長，甚至養成了一些不規范的壞操作習慣，再去糾正費時費力也不一定達到好的效果。

2 提高焊工技能課效率的教學方法

2.1 靈活處理教材，篩選教學內容

中職教材一直在更新，教材里的知識跨度大，知識面比較寬而全，整個教材體現系統性和完整性兩大特點。缺乏針對性。雖然調整多次，也是對知識的難度進行了更改。這就對專業教師提出更高的要求，老師要以課本為依據，結合實際來處理教材，使教材內容變得具有實效性，讓學生能合理運用知識。所以教授在教授的時候應多講一些實用的東西，不要空談理論。多講“怎么用”“用什么”“怎樣才能做到最好”，結合“實際、實用、實效”的原則來開展教學。如，在講焊接設備時，重點要講解設備的特點、設備的用途、如何操作設備等;在教授引弧技巧時，應強調手臂必須穩定不動，要學會用手腕的動作來對焊鉗進行控制等，當然，在講解時，教師如果用實物來示范，并讓學生模擬體會，就會達到事倍功半的課堂效果。

2.2 課堂教學重視過程組織，進行過程考核

技能課的主要是以動手為主的教學活動。教師在教學過程中，要注重學生的感受，根據需要來組織教學活動。圍繞著如何做、如何做得更好來安排教學，培養學發現問題，分析問題，解決問題的能力，并在所學基礎上有所創新。教師要注重過程的評價，從一開始就培養學生養成規范操作的良好習慣。比如，在教授焊接工藝參數的選擇時，教師的課堂設計要著重體現出每項參數選擇的方法及評價標準。如:是否能根據焊條規格、母材厚度、焊條種類等選擇焊接電流大小;是否能根據焊縫的大小、焊條的尺寸確定焊接層數等。這樣說為了讓多數讓學生明白，如何選擇參數，及正確地選擇參數等。不讓學生重蹈覆轍。

2.3 重新確定課堂目標，重點培養學生能力

綜合職業能力的培養是重要教學目標之一，教學并不是讓學生滿足于熟練一兩項技能，而是讓學生運用知識，學會舉一反三。教師確定教學目標以后，就知道哪些知識學生必須掌握，哪些需要了解，讓學生懂得規范操作，并且教給學生一定的技巧，使學生少走彎路，讓學生在動作規范的同時能掌握一定技巧。

教學手弧焊立對接焊時，焊接之前要讓學生學會根據焊接材料的尺寸、焊接的具體位置選擇合適的工藝參數，在焊接過程中要采用的操作手法(如:操作滅弧法時，用手腕挑動，而不是手臂)等等。學校要重點培養學生的職業綜合能力，發展學生的創新精神，不能只針對某一簡單的技能培訓。

3 結語

技能教學是一項靈活的教學，教師要把握好教學方法的確不是一件易事，需要我們教師不斷實踐探究、反思總結。需要教師和學生的齊心，力所能及地使學生收獲更多知識，掌握操作要領，具備一定的技能和技巧。

參考文獻

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