問渠那得清如許,為有源頭活水來

眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，作文無疑是他們的重頭戲。“作文寫得好，語文差不了”，這基本成了一個口頭禪。所以老師們忙于讓學(xué)生不停地寫，孩子語文成績差的家長也帶著孩子到處找作文輔導(dǎo)班……到底如何有效地改善學(xué)生作文狀況，真的需要老師花大量時間在作文課上，真的需要家長找所謂的作文名師嗎？其實我認(rèn)為如果每堂語文課都能滲透作文教學(xué)，雖不專為作文但效果比那一味講寫法、技巧、念范文的作文課來的更有效、更可行。

語文課大多是以課文為載體的課堂教學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語文知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，并指導(dǎo)自己的思想，樹立正確的人生觀和價值觀。課堂教學(xué)與作文的關(guān)系，從某種程度上就是“讀”與“寫”的關(guān)系，它們是相輔相成的。“讀”可以提高見識，豐富思想，充實寫作內(nèi)容，有助于完美語言，提高寫作技能，提升寫作境界……而“寫”有助于課堂教學(xué)不至流于浮泛。教學(xué)中讀寫結(jié)合，易于使課堂教學(xué)落到實處；以寫作的視角切入閱讀，有時能夠有助于對課文主題的把握……總之一句話，在課堂教學(xué)中滲透作文教學(xué)不僅具有可行性，更有必要性。

一、教材只是個例子

作文說到底就是用文字將自己的思想清晰闡釋出來，要將情感淋漓表達出來，要將說明對象清楚的介紹出來，這并不是簡單的事情。就猶如蓋房子，光具備材料，胡亂堆砌絕成不了房子。而教材就給我們提供了鮮活的例子。我們對字、詞、句、文體、表達方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局等知識與技能的領(lǐng)會無不來源于課堂上長期的耳濡目染和實際訓(xùn)練。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只是個例子”。教師在課堂教學(xué)中要善于將這些東西適時點出來指導(dǎo)學(xué)生作文，有助于讓學(xué)生充分接觸感性材料，增強他們作文的能力。教材中所選課文大多是別人成功的作品。我們通過它不僅可以領(lǐng)略到關(guān)于自然、社會、人生的精辟的描畫或闡述，更能學(xué)習(xí)他們謀篇布局的高超手法以及語言的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《春》這課時，我就注意啟發(fā)學(xué)生：春天來了，大自然變得欣欣向榮，如何將萬紫千紅的春天在自己的筆下呈現(xiàn)出來？乍一想，肯定是千頭萬緒，看看作者是如何繪春的？學(xué)生在一番思考后茅塞頓開：原來作者抓住春天最有代表性的景物——春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天的人來描摹，自然春的韻致無不在筆墨之間。接著我又問道：“抓住了有代表性的景物如何去寫呢？比如到了一個百花盛開的大花園，面對這樣的美景，你怎樣去感受花的美，花的存在？”有同學(xué)說肯定有很濃的香味，有各種各樣的顏色，有說會用手指去觸摸觸摸柔軟的花瓣，也有的說用舌頭去舔一舔花粉的味道……此時我乘機提醒他們寫景可以溯之于各種感官。然后讓學(xué)生自己品味春花這部分。有個同學(xué)在賞讀中興奮的問：“老師，還有一句，閉了眼，樹上已滿是桃兒、杏兒、梨兒，這不能算眼睛看到的吧？是在腦海里想象出來的。”至此，景物描寫的教學(xué)水到渠成。課文學(xué)完后我又趁熱打鐵，給學(xué)生布置一篇寫景的作文。這既鞏固了課堂所學(xué)，又合理有效的促進了學(xué)生的寫作。當(dāng)然在課堂上這些寫作的時機還有很多，教師需要適機捕捉，將課堂教學(xué)有效的鏈接到學(xué)生的寫作上。

二、教材給寫作提供了一個思考的角度

教材為寫作所提供的，決不僅僅是知識與技能的培養(yǎng)，它更多的是為寫作提供了思考與審美的角度和方法。通過教材的學(xué)習(xí)，我們了解了什么才是人類生活所永恒推崇的主題，那就是真、善、美。應(yīng)試教育是一種急功近利的教育，難免會輕視“真善美”，“真善美”永遠(yuǎn)是我們所探尋的目標(biāo)。但課文中“美”的載體卻處處蘊藏著不完美，而學(xué)生在思想觀念中認(rèn)為所贊美的對象從頭到腳都美得無暇。其實，“不完美”是人生的常態(tài)，深入感悟“不完美”中的“美”，才能咀嚼出人生真味兒。例如，讀余秋雨先生的《信客》，老信客因為裁下了“別人的紅綢上的‘窄的一條’”“捆扎禮品”而“栽了跟頭”，于是“四鄉(xiāng)立即傳開了他的丑聞”，一生的名譽從此“糟蹋”了……這樣的人生是不完美的，但是這些“不完美”卻并不能淹沒人性的美，甚至正是這些不完美更反襯出人性之“美”的可貴。這就要求學(xué)生以辨證的眼光去看待時代的缺陷和人生的缺陷，發(fā)覺出人生、自然、社會的美處。通過教材我們學(xué)會理性分析，尋找解決問題的多種途徑，讓學(xué)生走出無知和淺陋，這無不為寫作提供了有力的思想保證。在《羚羊木雕》中所傳達的是現(xiàn)代社會常有的親子之間的矛盾沖突。到底孰是孰非？文中含而不露，它要求學(xué)生學(xué)會從不同角度客觀的分析問題，尊重事實，客觀評述，而決不是一味簡單的定性定論。結(jié)尾處的留白，啟人深思，將一切道理隱含在不同讀者的不同評閱中。正是課堂這些思想的火花點燃了學(xué)生的心靈，讓他們寫出有生命力的文章來。正是課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思想走向深入完善，而這些無不是作文寫作的先導(dǎo)。

三、課堂為寫作提供了一個再表達的契機

利用作文寫作來鞏固課堂效果的措施還真是無處不在。它讓學(xué)生從“知”上升到“用”的高度，將課堂教學(xué)落到實處，轉(zhuǎn)化成學(xué)生具體能力。大體上說，課堂寫作往往是借助一定的誘因，是課堂知識的延伸和升華。具體體現(xiàn)在：

1.改寫

改寫往往在人稱視角發(fā)生轉(zhuǎn)換時用到，它不僅能讓學(xué)生體會到不同敘述角度的優(yōu)越性，也激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們獨立進行語言的重新組織。比如在《最后一課》中，讓學(xué)生以韓麥爾先生為第一人稱敘述從上課到下課那段內(nèi)容，合理展開想象，深刻描述出韓麥爾先生在最后時刻心靈的沉重與不舍，靈動的把握人物的感情和課文主題，發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.續(xù)寫

續(xù)寫是在原文的基礎(chǔ)上，不脫離主題，合理有效的想象，充實故事內(nèi)容和再創(chuàng)作的過程，變被動教學(xué)為學(xué)生饒有興味、自覺主動的行為。在這里，學(xué)生不再有平時作文的千篇一律，而是各顯神通。連平時最不愛作文的學(xué)生也變得躍躍欲試。續(xù)寫幫他們打開了作文興趣的大門，為他們的想象插上了翅膀，無形當(dāng)中，深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)他們寫作的興趣。

3.寫變奏文

對文本進行語言變奏，主要是將散文化的語句變成詩句或把詩句轉(zhuǎn)換成散文化的句子。例如在變奏何其芳的詩《秋天》時，學(xué)生在領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言，并加以想象，把美輪美奐的秋景在紛飛的靈感中展現(xiàn)。

此外，適當(dāng)運用寫閱讀隨感、擬寫廣告語、對課文內(nèi)容寫一句話評語等方式也能將寫作與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作又加深了對課堂知識的領(lǐng)悟。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透作文教學(xué)不但具有可行性，更有必要性。因為“讀”與“寫”本身就是語文教學(xué)不可或缺的部分。但“讀”與“寫”各有分工，不能忽略它們各自的目標(biāo)。畢竟，課堂上“讀”什么也絕不等于“即要寫什么”，兩者之間要尋找合適的結(jié)合點，這樣才能夠互為促進，相得益彰。

（作者單位：安徽省合肥市第七十中學(xué)）