讀文意.析己心.悟文情

怎樣才算是讀懂一篇文章？李鎮西老師曾說過，要“讀出自己”。所謂“讀出自己”即從文中讀出自己熟悉的生活或場景；讀出和自己的思想感情相通的一個情節或人物形象；讀出觸動心靈的一個時代或一段歷史。是啊，只有尋找到文本與學生情感的共鳴點，才能真正把握文本的寬度和深度。可是我在“讀出自己”的教學實踐中走的并不輕松，將我對文章的情感移植于學生的心靈需要我以“小人”（學生年齡小，故稱之為小人）之心度“君子”（作者）之腹（在文中表達的情感）。

《背影》是朱自清先生的代表作之一，也是敘事散文中的經典。讀者之所以喜讀這篇作品，最主要的是源自該作品描述了人世間至真至純的父子親情，父子車站的離別就成為永恒的經典。在教學《背影》這篇經久不衰的美文時，我遇到了前所未有的尷尬：面對父親艱難地買回的幾個橘子，同學們無動于衷，體察不到濃濃的愛子之情，漠然地把父親的這些關愛當作是他的責任。是這篇文章不能與時俱進了，還是我們的教育出現了問題，我痛苦地思忖著。這群90后的獨生子女大多是在蜜罐中成長起來：同學們都習慣了早晨媽媽為他們剝好雞蛋，溫好牛奶；每天按時接送他們上學放學；爺爺奶奶經常塞給他們零花錢……他們已認為這是自己的權利。

“無論我如何努力，始終都沒有達到爸爸的要求。考到九十分，爸爸會問，‘怎么沒有考進前五名？’考了前五，爸爸又會問，‘為什么沒有考到第一？’終于考到第一，耳邊又傳來怒喝，‘你完全能考滿分’。那段時間，內心叛逆的我，時常頂撞媽媽，見到作業就心煩意亂，昏昏沉沉。隨后我考了入學以來的第一個最低分——七十分。爸爸雨點般的巴掌落在我的身上，痛苦的我，發誓下次一定要考好。在我的努力下，緊接著的考試如愿的得了九十七分，又一次得了全班第二。本以為爸爸會高興，沒想到爸爸卻說了一句‘你是不打不行了。’”王楠同學的心聲讓我無法平靜。是的，因為代溝、叛逆，處于初二的學生總是嫌自己的父母嘮叨、啰嗦、不善解人意，正如文中“我”總覺得父親與腳夫講價說話不漂亮，非自己插嘴不可；囑托茶房照應我時，我心里暗笑他的迂。如何引導同學們體會中國式父親愛子之情？看來是我必須面對，必須解決的事。

記得一位優秀老師在執教《從百草園到三味書屋》研讀過渡段時，做了這樣的動員：能夠讀出一絲留戀之情，是因為“我”活動地點的轉移，是“我”一段生活的告別！真正的共鳴應該是同學們設身處地的理解，進入到特定的情景之中：告別的不僅僅是百草園里的一草一木，告別的也不僅僅是魯迅先生本人的童年歲月，我們朗讀告別的還有在座各位的童年呀！果然那位老師的一番“煽風點火”引來了學生動情的朗讀，在告別百草園的一剎那迸發出情感的火花。于是我開始認真揣摩課文內容。這背影，是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影，是浸透“我”理解了父親的舉動、表達“我”的尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人淚下的身影。但事非經歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對沒有豐富閱歷的中學生來說，更是如此。對“背影”包含情感的感悟、理解，打開了大家感情世界的閘門，撥動了大家追求美的心弦。《背影》之所以感人，是因為作品中渲染了濃濃的父愛，是父愛讓作者一次又一次感動流淚，是父愛感染了讀者，讓讀者動心動情。

一瞬間我的思緒打開了，就從俗語“男兒有淚不輕彈”問起，為什么堂堂七尺的朱自清數次淚流滿面。同學們饒有興趣地梳理文章內容。我把文中“我”的幾次流淚和父親的幾句話語結合起來教學。第一次面對家中慘淡的光景，我情不自禁地流下了悲痛的淚水。而此時的父親正值喪母之痛，賦閑之窘，還來不及舔拭傷痛卻異常堅強地勸慰我：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親在安慰兒子，不讓兒子過于傷心難過，也使兒子不要擔心自己。第二次父親執意為我買橘，當我看到他蹣跚而又艱難地背影時，我抑制不住地流下了感動的淚水。父親買橘時千叮嚀，萬囑咐：“你就在此地，不要走動。”為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？父親對兒子的愛是多么得體貼入微啊。多情自古傷離別，第三次等父親的背影混入到來來往往的人群里，再找不著了，我知道老太龍鐘的父親為了生計不得不到外處謀生，可在餓殍盈野、難民云集的時勢下要想找個差事，比登天還難！我一想到那個漂泊在外，孤身一人的父親前途未卜時，再也忍不住流下了傷感的淚水。父親卻惦記著：“我走了，到那邊來信！父親擔心兒子是否順利地到達北京。掛念的是孩子報個平安。兒行千里父擔憂啊！這些話雖然沒有華麗的辭藻，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩？盡管文中兩次提到我的年齡“其實那時我那年已二十歲，而且我這樣大年紀的人。”但在父親的眼里，孩子永遠是孩子，孩子像風箏一樣，飛得再高再遠，都不會放走手中的線繩。

后來我告訴學生作者的散文集《背影》出版后書店寄來樣書，作者“手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親的臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上老花眼鏡，一字一句頌讀兒子的文章《背影》，只見他手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”兒子再大，在父親的眼里終究不過是個孩子，車站送別時給兒子買橘子在父親看來是最自然不過的事了。無論自己是怎樣的艱難，舐犢之愛注滿了父親的背影。仿佛“祖母死了”“賦閑在家”“家中光景慘淡，老境的頹唐”所籠罩的灰色調在“橘子”的一抹亮色中構成了一幅完整的統一的畫，橘光中凸現了父親“深青布棉袍黑布馬褂的背影”。捫心自問，你開始發現并珍愛父母的這些愛的細節？難道非要等到“子欲養而親不待”的撕心裂肺的時候嗎？

一石激起千層浪，同學們無不動情地說道：“自從我升入初中來，我從未看到過父親如此認真的為我做早餐，每天不管他值夜班到幾點，第二天總是準時起床精心為我準備早飯。我回報他的應是大口大口的吃，認認真真的學。自從爸爸去世后，我都騎著自行車上學，每天老遠就看見媽媽站在樓下的那棵大樹下耐心地等我回家，為我拎書包，看著我鎖好車。有時回家晚了點，媽媽早已站在小區門口左顧右盼地張望，我暗暗發誓這輩子一定要保護好瘦弱的媽媽。爸爸媽媽為了我們的學習，將家搬到學校附近。每天起早摸黑地干活，我很心疼他們……”聽到孩子發自肺腑的真情告白，我深深地感動了。他們在文中找到了自己的影子，讀出了自己的心聲。這是對文本最可貴的解讀。

（作者單位：安徽省合肥市第五十中學）