創(chuàng)造有效的語文課堂,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

進(jìn)行新課改以來，語文課堂教學(xué)收獲了很多沉甸甸的果實。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂教學(xué)提出了很多新的理念，成為落實語文學(xué)科工具性和人文性目標(biāo)的重要保障。很多課堂呈現(xiàn)出了與以往不同的局面，更多的語文老師開始關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地去關(guān)注每一個學(xué)生的變化與提高，這是非常可喜的一個現(xiàn)象。但同時我們也能從語文課堂中發(fā)現(xiàn)一些問題：為了落實探究、合作的教學(xué)模式，有些教師不分問題類型，不管學(xué)生對知識的掌握程度如何，不論問題是否有探討的價值，隨意地設(shè)置一些沒有探究意義的所謂的探究問題，降低了語文課堂的教學(xué)效率。為了貫徹課標(biāo)中提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一目標(biāo)，有些教師沒有把握住語文課堂姓“語”這一關(guān)鍵問題，課堂開放得隨意大膽，學(xué)生表演得是熱火朝天，但往往也離文本，離語文越來越遠(yuǎn)。如何才能提高課堂教學(xué)效率？如何讓新課標(biāo)中提到的這些先進(jìn)的理念，真正在我們的語文教學(xué)中實踐落實，是每一個語文教師都要思考的問題。只有創(chuàng)造性地落實了這些理念，才能讓我們的課堂更加地完美、有效，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、有效的教學(xué)安排是有效課堂的基礎(chǔ)

多年來，作為教師我們追求課堂教學(xué)的理想效果，追求教學(xué)影響最大化，但時常捫心自問，我們所追求的理想效果到底在我們的課堂中實現(xiàn)了多少。課程改革的核心內(nèi)容是課程內(nèi)容，以及新的課程理念的實施，而實施這一過程的基本途徑是教學(xué)。可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，我們所進(jìn)行的課改也好，討論的新課程理念也好，更多的要去關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。所謂“有效”，是要讓學(xué)生在我們的課堂上學(xué)有所知、學(xué)有所想、學(xué)有所悟，是要通過教師在一段時間的教學(xué)之后，讓學(xué)生有所進(jìn)步和發(fā)展。下面，筆者就如何做好有效教學(xué)，舉幾個案例，談幾個觀點。

1.教學(xué)設(shè)計力求精巧

教學(xué)設(shè)計是完成教學(xué)過程的計劃、藍(lán)圖，每一位教師對相同的課程內(nèi)容可能會有完全不同的設(shè)計思考和設(shè)計意圖，而精巧的設(shè)計會讓教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生所要獲得的知識、能力、方法、情感、價值觀等也會在潛移默化中水到渠成。而陳舊、落后的設(shè)計會讓學(xué)生學(xué)起來事倍功半，師生辛苦忙碌結(jié)果卻是收獲甚少，收效甚微。

【案例一】蘇教版十一冊《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文。課文以優(yōu)美的筆觸大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一棵神奇的柳樹，經(jīng)歷過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。這株柳樹在這廣袤無垠的高原上能生存下來本身就是一個奇跡，解讀文本只要能抓住文眼“神奇”一詞，便可以這個詞提領(lǐng)全文，很多難解的問題也會迎刃而解。文章開頭寫到：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”為什么說它神奇呢？用“神奇”引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讀出柳樹“神奇”的內(nèi)涵：

一讀柳樹，讀出柳樹生存之神奇。

學(xué)生閱讀文章3、4段，體會柳樹生存環(huán)境的神奇：青海高原廣袤無垠、寸草不生，根本看不到任何一棵樹，但唯一的一株令我望而生畏的柳樹出現(xiàn)了，這是它生存環(huán)境的神奇。

二讀柳樹，讀出柳樹生命之神奇。

學(xué)生閱讀文章第5段，體會柳樹生命的神奇：柳樹大，兩合抱粗，百十余平方米的樹陰，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，撐立于寸草不生的高原之上。這是它生命偉力之神奇。

三讀柳樹，讀出柳樹命運之神奇。

學(xué)生閱讀6、7、8段，體會柳樹命運的神奇：經(jīng)歷過干旱雨水，經(jīng)歷過嚴(yán)寒酷暑，它生根了，成長了。多少次凍死又復(fù)蘇過來；多少次被摧毀又起死回生；多少次被劈斷了枝干又重新抽出新條。這是它頑強生命力之神奇。

2.教學(xué)形式力求精致

精致的教學(xué)形式，是實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此，教師在有效教學(xué)的形式設(shè)計時，必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練雙基為主線，以全面提高素質(zhì)為主要目的。

（1）處理好掌握知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)形式的構(gòu)思要分析教材中的智力因素，落實知識要求和能力要求，把掌握知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，努力做到在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。

（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)形式的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，要從學(xué)生的興趣和愿望出發(fā)，啟發(fā)他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求解決問題的途徑和方法，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【案例二】于永正老師一次指導(dǎo)學(xué)生寫對話訓(xùn)練的課，讓筆者聽后受益匪淺，感覺這樣的課堂教學(xué)形式學(xué)生喜歡，效果甚好，現(xiàn)記錄如下：

師：出示一段對話描寫：《我的伯父魯迅先生》中的一段我和伯父關(guān)于碰壁的對話。

師：他寫的故事中最多的是人物的什么？

生：對話

師：這段對話有什么特點？

生1：一句話占一段。

生2：對話的提示語不斷變化，有的提示語在前，有的在后，有的在中間。

師：為什么要這樣寫對話呢？

生：朗讀起來比較清晰、舒服，節(jié)奏有變化。

師：學(xué)生朗讀對話，分角色朗讀。

師：聽寫對話。

聽寫幾句對話，注意模仿出示的對話描寫的方法。

師：展示同學(xué)們聽寫的情況，請同學(xué)評價。

生1：沒有寫好提示語。

生2：如果提示語在不同位置，標(biāo)點符號是有區(qū)別。

生3：根據(jù)語氣的變化標(biāo)點符號要有變化。

師：聽一段對話錄音。（中央電視臺公益廣告內(nèi)容）

師：要求：想象一下，對話中的三個人在什么時候，什么地點說這個話的，他們在聽完了老人的話后又會怎樣？注意寫好提示語，分好段。

生：寫草稿……

師：請個別寫好的學(xué)生念自己的草稿，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起修改草稿，并給出評價、分?jǐn)?shù)。

師：讓每個學(xué)生大聲念自己的草稿，并修改。互相交流自己的作文稿，并朗讀作文稿，集體評論優(yōu)劣。

筆者認(rèn)為，這節(jié)作文片段指導(dǎo)課層次非常清楚，先讓學(xué)生看對話，再讓學(xué)生聽對話，然后讓學(xué)生寫對話，最后讓學(xué)生修改對話。先讓學(xué)生了解對話描寫的方法；再去掌握寫對話方法；最后讓學(xué)生運用方法練習(xí)寫話，修改對話，掌握寫好對話的方法。在層層推進(jìn)的探究式的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何寫好對話。教學(xué)形式的設(shè)計可謂獨具匠心。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是創(chuàng)設(shè)有效語文課堂的關(guān)鍵

有效教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的過程，新課程滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。如果說教師的教學(xué)設(shè)計精巧，教學(xué)形式精致是保證有效課堂的前提的話，那么，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展則是檢驗課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，在新課程課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，面向每一位學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，調(diào)動全體學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

1.教師要善于解放自己

教師要善于運用自己的教學(xué)智慧，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，用幽默機智的教學(xué)語言調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己成為輔助者、引路人、甚至是旁觀者。

2.教師要善于解放學(xué)生

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，會受到智力因素和非智力因素的影響，智力因素一般與生俱來，而非智力因素往往會對一個小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大影響，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、毅力等方面的心理因素。教師就是要激活學(xué)生的這些非智力因素，讓它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上要激活這些非智力因素就是要能夠解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性高，探究發(fā)現(xiàn)問題的積極性高，討論問題的熱情大，課堂收獲也會最大。有位教師總結(jié)出一種“五步教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，筆者認(rèn)為這是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體最真實的寫照，是非常可取的。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性是課堂教學(xué)的生命，作為教師，我們必須保持清醒的認(rèn)識，去除急功近利的思想，去除華而不實的形式，立足課堂，立足學(xué)生的全面發(fā)展，潛心鉆研，努力創(chuàng)造更加有效的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：中國科技大學(xué)附屬中學(xué)）