構建學習歷史知識的平臺

摘要：新的歷史課程改革倡導學生積極主動參與教學過程，改變死記硬背和被動接受的學習方式，構建平臺，讓學生動口、動手、動腦，勇于探索，培養學生學習歷史的能力。

關鍵詞：學生動情；動口；動手；動腦

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-083-001

歷史新課程教材的學習與探究、活動課是以往教材所沒有的。如何處理教材內容·學習與探究·活動課呢?我認為教師應該構建學生學習歷史知識的平臺，讓學生動情、動口、動手、動腦，促進學生對歷史知識的學習，培養他們的能力。

平臺一：讓學生動情

在教材內容的處理、學習與探究、活動課時，我注意了學生的情感調動。首先，教師要學會“燃情”。例如：八年級教材《一國兩制與祖國統一》利用多媒體播放了《七子之歌》、“香港、澳門回歸”的精彩片段，渲染了“交換儀式”情景，課堂上讓學生說一說香港、澳門回歸的根本原因是什么?學生討論后回答：祖國的日益繁榮和國際地位的不斷提高是根本原因。我趁機補充：今天中國人民在現代化建設中取得了舉世矚目的偉大成就，中國的綜合國力和國際地位不斷提高。那么，臺灣的未來呢?學生異口同聲地回答：順利回歸，和平歸來。

學生們開始討論起來，我一看學生們的情感被調動，后提出學-習要求：香港、澳門回歸已有了區旗、區徽，請你拿起手中的筆為臺灣的歸來設計一枚區旗、區徽。一會工夫學生們將自己的設計展示出來。通過這節課的學習，第一學生了解了香港澳門回歸史實的意義。第二學生通過分析獲悉了祖國的強大和國際地位的不斷提高是回歸的根本原因。第三通過親手設計感悟到祖國統一大業必將實現，世界上只有—個中國，臺獨勢力不能得逞。我們是祖國的未來、是祖國的棟梁。這樣不僅培養了學生的一種歷史責任感、使命感，還展示了一些學生的實力。

學習八年級上冊《全國抗日戰爭的開始》中“南京大屠殺”一目時教材只簡單敘述了客觀史實，對當時的情景描述較少，如果照本宣科引不起學生的興趣，為了讓學生全面真實地了解這一過程，上課時，通過語言把日軍對我30多萬同胞實施暴行的方式：集體槍決、活埋、殺人競賽、“三光”、活體解剖等慘狀加以介紹，學生在我的描述中感知了日軍的殘暴與變態心理，無不義憤填膺至極。通過多媒體再現當時的慘狀，當場就有學生高呼“發射一顆原子彈將日本夷為平地”“打死小日本”等等。待學生的激烈情緒稍作平靜后，我又做引導說明：今天的日本和當年的日本已經有了本質的區別，加強中日文化交流是主流，但也要警惕日本右翼分子的挑釁、軍國主義的死灰復燃，并以此提出希望：國家之間的較量絕不在幾句口號上，而在你們這一代人的身上，以此我布置了任務、提出要求、編輯歷史板報：課外搜集日本在華暴行資料，摘編300字左右，以小組為單位出一期板報。學生興趣高漲，都非常樂意參加這項活動。學生從不同角度采集了資料圖片，還用上非常醒目的標題，再加上一些非常震撼人心的文字。這樣不僅拓寬了學生的視野，而且加深了對歷史知識的了解，這就比教材的要求和所達到的教學目的更深一層，學生從這一活動中獲益匪淺。學生們學會了查找資料、選擇使用資料，學生的能力就是在這一點一滴中得到了培養。教師要會根據教學內容創設相應的情境，讓學生愉快地參與，觸“境”生情，讓學生的情感保持得更深更持久。正確地引導、及時地鼓勵，在學生需要幫助時，及時點撥，這樣更有利于激發學生更多興趣，更利于提高學生的能力。

平臺二：讓學生動口

我記得銅山縣的一次期中考試最后一道題：寫出春秋戰國時期的故事，大約200字左右。當時我正好批改這一題，試卷上好多答案都是張冠李戴，分不清“春秋戰國”這個時間概念。

學完七年級上冊《春秋爭霸》和《戰國七雄》之后，為了加深對春秋、戰國這一時期爭霸史實的了解，培養學生學習歷史的濃厚興趣組織了一次活動課：講故事比賽。我先布置下去，學生們積極報名參加，走進圖書館、電腦室查閱資料，報名人數相當多，為了提高他們的積極性，我與學校領導商討了一下，買了一些獎品，邀請了六位教師做評委。學生們走上“舞臺”，講故事時繪聲繪色，甚至還配上動作；還有兩三個學生搭檔，—個講述，其他兩個伴舞的形式出現……

讓學生動口，不只是調動了學生的積極性，還鍛煉了學生的思維、表達能力，盡情發揮想象力和創造力，表現他們的才華，增強了學生的自信心，得到學生、教師、學校對他們的認同。

平臺三：讓學生動手

學習七年級下冊《遼、宋、夏、金的并立》中北宋建立時，我看了學生在課堂上表演了“陳橋兵變”“黃袍加身”的歷史事件，表演惟妙惟肖，特別是杜捷模仿歷史劇中的古代人物披著一件披風，雙手抱拳的動作，引起學生的喝彩。表演過后，掌聲不斷。我們的課也上的輕松自如。在課后有幾撥同學自動組成搭檔，模仿著在那里表演起來興趣挺濃厚的，這就讓學生感受到教學內容生動有趣。

平臺四：讓學生動腦

“調查改革開放以來身邊的變化”，全班48位學生不能面面俱到，結合實際情況，把這次活動做了仔細的規劃，并提出了十二個課題。

把學生分為十二組，每組四人，每組—個課題。拿到課題后，先利用周六、周日對身邊的人進行走訪，然后利用信息課在網上查找資料，在此基礎上，討論形成小論文，各組選出代表在全班進行演講并展示他們調查的結果，學生對此很感興趣，也很重視。這十二組有的題目比較大，如“精神文明建設”，對學生來說有一定難度。教師適時加以點撥，學生就從身邊的小事說起，思維敏捷，還有一組學生在做“住房”調查時全部用圖展示出來，他們的圖畫得非常逼真形象，還有一位同學自告奮勇要帶他們組調查農作物產量，因為他爺爺是種糧大戶……

通過這次活動，學生們得到了諸多方面的鍛煉，培養了團隊合作精神，學會了查閱收集有關歷史資料、文獻、圖片的能力。在此活動中還滲透了其他學科(美術、地理、音樂等知識)，作為與他們共同參與此項活動的教師見證了全班參與的熱情，見證了同學們成長的歷程，也給將來的成功留下了點點足跡。

參考文獻：

[1]給歷史教師的101條建議。

[2]走進新課程。