音樂教學中的情感因素與教學效應

摘要：教學中，教師對學生的曉之以理、動之以情，以情迭理、順理入情，熱愛每一位學生，客觀理智地對待每一位學生，更能激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效應。

關鍵詞：情感；親近學生；教學效應

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-075-001

情感是心理之“車”的發(fā)動機，離開了情感這個“發(fā)動機”，學生的心理之“車”就不會馳騁，所以說情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。心理學中著名的“南風效應”給我們的啟示是南風的徐徐溫柔可抵御凜冽的寒風。在教學中，南風般的溫暖其實正是教師對學生的深切之愛。教學中，教師對學生的曉之以理、動之以情，以情達理、順理人隋，熱愛每一位學生，客觀理智的對待每一位學生，更能激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效應。那么，音樂教學中如何處理好情感因素與教學效應之間的關系，發(fā)揮情感作用?我想從以下幾點著手。

一、教師的情感投入

1．要充分了解、尊重和幫助學生

以真誠的態(tài)度對待每一位學生，并且用愛心對待他們。“愛”最能激起學生的情感體驗，熱愛每一個學生是實現(xiàn)隋感共鳴的前提。當然，教師對學生的關愛不僅表現(xiàn)為外在的情感流露，還體現(xiàn)在他獻身教育事業(yè)的執(zhí)著追求。如在歌曲《故鄉(xiāng)的親人》教學中，大部分學生都被歌曲優(yōu)美的旋律和濃濃的鄉(xiāng)情打動，但仍然有個別調皮的學生上課不認真，我就請他為同學們來表演歌曲，并讓同學們?yōu)樗恼萍佑停鴽]有直接批評他，他唱得很認真，也很投入，盡管不是唱得十分好，一唱完，同學們再次地給了他掌聲，我也及時表揚了他，肯定了他的優(yōu)點，并親切而真誠地指出如果他上課能認真點的話一定會表現(xiàn)得非常好。通過這次，這位學生在后來的音樂課上學習都很認真。這讓我想起了一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到教好他的方法。在教學中，教師的一個眼神、一個微笑、一個表情、一個動作，學生都會覺得，老師喜歡我，老師關心我，老師肯定我。

2．調動學生學習情緒

教學中要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發(fā)感染學生，在音樂作品與學生情感之間架起橋梁。教師可以通過創(chuàng)造性活動，與學生共同參與演唱、指揮表演、創(chuàng)作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感、領略音樂真諦、感受音樂藝術的魅力所在。同時還可以根據(jù)音樂作品的風格和具體內容創(chuàng)設相應的學習情境，通過情境的創(chuàng)設調動學生學習積極性，以達到身臨其境的效果?？梢誀I造與音樂作品相適應的氣氛，對學生的心理和情感產生深刻影響，幫助學生更好地感知理解音樂作品，激發(fā)學生學習熱情。

二、精心準備

教學準備，簡而言之即通常說的備課，備課是教師重要的教學行為，更應注重效益。傳統(tǒng)的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。有效教學的備課首先應該從學生學習活動的實際以及課前充分的準備來備課。注重學情，學生的音樂知識積累怎樣、學生對音樂課學習的興趣、教師對音樂課教學內容的處理、教學活動怎樣安排、活動過程中怎樣指導、怎樣與學生互動，如何做到讓學生自己去聽、自己去問、自己去說，這就要教師設計好課堂教學，營造出教師與學生、學生與學生交流的寬松氛圍。除此以外，教師對作品的了解和把握也很重要，音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品藝術情感的傳遞者，因此，教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的思想情感的基礎上，把握作品的情感脈絡，并通過恰當?shù)氖侄螌⒆约旱那楦袀鬟f給學生，以引起學生的情感共鳴。

三、親近學生

教師是學生學習的指導者，還應是學生的朋友，要想和學生成為朋友，必須走近學生，只有走近他們，教師才有可能了解他們。因此需要教師放下架子，走到學生中去，可以課間和他們共同游戲，班會課去看他們的表演，注意了解他們的思想、他們的情緒、他們的愿望。常常征詢他們的意見，比如：在音樂課上，你能保持興趣參與嗎?這種興趣能保持多長時間?你覺得老師的講課有哪些需要改進的地方?你有哪些音樂特長，想不想在課上為大家表演等等。只有當你親近他們，他們才會親近你，彼此才會建立起深深的師生情感，才會有“親其師，信其道”。

四、注重評價

新課標明確提出“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”三維目標，這就要求廣大教師善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利性，更多地關注了學生在獲得知識與技能，形成積極主動學習態(tài)度時的方法與過程，因此，在日常音樂學習中將學生參與音樂學習的態(tài)度、合作的愿望等進行及時評價、匯總，了解學生在音樂學習方面的相關信息，形成日常性評價。在評價中注意隋感因素的投入，以評促情，以情促學，以發(fā)展的眼光動態(tài)地對待每一位學生，這樣既可以調動學生音樂學習的積極性，又發(fā)揮了學生的主體作用。

人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心。因此，我們教師要注意情感因素的投入，給予每個學生恰當?shù)臋C會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧的發(fā)展。取得最大的教學效應。

參考文獻：

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