精彩,在積極情感氛圍中

摘要：本文以筆者的教學實踐為本，探討了如何在英語課堂上創(chuàng)設積極的情感氛圍，從而充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情、達到提高課堂教學有效性的目的。

關鍵詞：情感交流；情感氛圍；有效教學

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-094-001

古人云：“親其師，才能信其道。”為了保證教育教學目標的實現(xiàn)、任務的完成，教學過程中需要積極情感來保證。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗。而創(chuàng)設積極的情感氛圍最重要的是能使學生心情舒暢，并把他們的學習興趣和熱情充分地激發(fā)出來，以此提高課堂教學的有效性。在初中英語教學中合理并科學地引導學生的情感，為學生創(chuàng)造更多獲得積極情感體驗的機會，這是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的重要途徑。

一、重視情感交流。加速情感適應

英語課堂上，師生間的情感不可能迅速地達到教學內(nèi)容和推進過程所要求的情感狀態(tài)，雙邊的情感往往缺乏一致性，妨礙教學過程的良好開端和順利進行。師生間情感的適應需要一定的時間，這就是雙邊的情感適應期，這期間教師的主要任務就是以一定的形式，盡快地溝通雙方的情感，縮短適應期。教師可以有意無意通過各種態(tài)度、表情與行動將教師的熱愛、關心之情微妙地傳遞他們，從而激起他們積極的反饋。

如上課時簡單的問候：“Nice to meet you．”“How d0you do？”會使學生倍感親切和愉快。通過這樣的語言、表情、手勢、姿態(tài)、教具和積極的情緒來有效地影響學生的情緒，使學生積極地投入到學習中來。但這里教師用自己積極的情感去影響學生的同時，還要讓自己的教學體現(xiàn)出目的性和藝術性，否則難以取得好的效果。

二、創(chuàng)設積極氛圍。引導群體指向

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。因此，教必須增加自身積極的情感投入。因為教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，使課堂中營造出積極的心理氣氛。此外，教學活動是有目的、有計劃進行的雙邊活動，所以雙邊形式的群體f青感不僅要有集中性，而且更應具有一定的指向性。這種指向性是指師生的情感向著完成教學任務的方向啟動和發(fā)展，保證教學的進行。

在8A UnitB A day out的教學過程中，教師當“導游”引導學生到世界各地的名勝去參觀，問“Where would you liketo go?”時學生熱情非常高，會回答出I’d like to go toEngland(USA，Japan---)等許多地方，如不加以控制，課堂就會很松散，這時教師適時的提問，可以把學生的注意力集中起來，如：

“Wheere shall we go first?”

“What can we see there?'’

“How shall we go?”“When shall we be back?\"等幾個問題，巧妙地把學生引向本課內(nèi)容，指向本課的目標。只有在指向性情感作用下，學生才會積極學、認真學、學得好。在這里切不可隨意制造分散學生情感的表情、語言、姿態(tài)、動作等，以免破壞積極情感的集中性。

三、控制個人情緒．營造積極情感

師生的積極情感氛圍形成后，會隨著教學的進行及內(nèi)外因素的影響而不斷地發(fā)生變化，這種變化有兩種趨勢。一種是繼續(xù)向著有利于教學的積極方向發(fā)展，保證教學由一個環(huán)節(jié)合理過渡到另一個環(huán)節(jié)，推動教學的進行。因為處于青少年階段的學生，更加渴望得到別人的肯定與尊重。因此在教學中，教師應熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，使他們增強學習信心。

四、創(chuàng)造有利條件。轉(zhuǎn)化消極情感

“情感是學習的重大激勵因素和抑制因素”(張正東)。現(xiàn)行中學《英語課程標準》(實驗本)指出學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教育中，教師應該在英語教學實踐中，自始至終關注學生的情感，根據(jù)學生的具體情感來努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性與課堂教學參與意識，極大地增強課堂的有效性。但在教學過程中教師的教學難免會出現(xiàn)一些差錯，有時，錯并不在于事情或說話本身。但是，由于在課堂這一特殊的環(huán)境下發(fā)生，容易傷害學生的自尊心和自信心。此時教師需要做的是放下架子，向?qū)W生道歉，如果說話人因為損害了聽話人的面子而道歉，可以減輕聽話人所受到的傷害，我們可以這樣向?qū)W生道歉：“I am very sorry．” “I’m SOrry，I didn’tcatch it dearly．Can you say it again?\"這樣，變不利為有利，變消極為積極。在教學過程中，學生產(chǎn)生了厭煩的情緒，這時教師如不注意學生的情感變化，不設法使學生對所學知識感興趣，就不會有好的教學效果。

五、利用積極情感。增強主導能力

教學活動不僅是認知信息傳遞、加工的過程，也是情感信息交流、感染的過程，是師生雙方在認知和情感兩個方面同時進行交互作用的過程。具體的教學活動中，學生能否樂學在很大程度上叉取決于教師的教學引導，其實質(zhì)是設法使學生之所學滿足其所需。教師是情感教學成敗的關鍵。教師對“課堂積極情感氛圍”的創(chuàng)設、高漲程度和發(fā)展方向同樣起主導作用。沒有教師的主導作用，就沒情感氛圍的積極性保證；另一方面，學生的積極情感經(jīng)過激發(fā)和調(diào)動而形成比較集中的趨勢時，對教師的情感起了推動性的作用。這種作用是教師主導作用的充分發(fā)揮。

總之，英語課堂教學中，教師要加強師德修養(yǎng)，隨時都給學生以積極的影響。注重每堂課情感氛圍的新意，有力地吸引學生。無論是在教學過程中，還是在教學之外，與學生的接觸都要盡可能地防止消極情感的擴散。教師一定要從實際出發(fā)，多觀察，多思考，認識和把握情感氛圍變化、發(fā)展的規(guī)律，努力創(chuàng)設積極的情感氛圍，從而最終高效地完成課堂教學任務。