理論經濟學教學方法創新的障礙因素分析

摘要：理論經濟學教學效果不盡hA.意，教學方法陳舊落后是其一個重要原因。本文從主觀和客觀兩個方面，探討了理論經濟學在教學方法創新方面存在的一些障礙因素。

關鍵詞：理論經濟學；教學方法；創新；障礙

中圖分類號：F091.349-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-146-002

目前，理論經濟學教學方法存在諸多方面尚待解決的問題，教學效果不甚理想，是有其原因的，這就是在理論經濟學教學方法創新方面，還存在著一些不利的障礙因素。通過對近幾年理論經濟學教學方法改革實踐的認真總結和系統分析，筆者認為其障礙因素主要有主觀和客觀兩大方面。

一、主觀方面的障礙因素

1.從教師方面來看

1.1教學觀念陳舊。傳統的惰性是巨大的。20世紀50年代由前蘇聯繼承過來的、在計劃體制下形成的傳統的大學本科教育模式，目前仍深刻地影響著我國的高等教育。雖然人們也認識到它有專業設置過窄、人文素質教育薄弱、教學內容陳舊、教學方法偏死、培養模式單一等弊端和問題，但對傳統的大學本科教育總還是有著濃重的依戀情結，中國人重視傳統的思想習慣阻礙了理論經濟學教學方法改革的深入進行。從我國大學本科教育已進行的改革看，許多大學是把改革的重點放在各學科專業內部，對傳統的本科教學模式進行局部修補。總體來看，目前相當部分教師，包括從事理論經濟學教學的專職教師，對過去傳統本科教育的弊端普遍認識不清，對新形勢下本科教育的性質與任務還不明確。教學觀念是進行教學方法改革的原始推動力和基本指導原則，而理論經濟學教學觀念的落后則直接影響了該課程教學方法的改進。

1.2缺乏了解學生。高校專業課教師與學生之間松散的關系交往模式，決定了大部分理論經濟學教師對學生學習興趣、學習的深度與廣度缺乏具體的了解。同時，由于受傳統教育觀念的影響，包括一部分理論經濟學教師在內的相當多教師仍奉行“師道尊嚴”，在具體的教學過程中，并沒有將學生放在一個平等的對話地位之上，而是仍將學生置于自身的對立面，自覺與不自覺地拉大了教師與學生之間的心理距離學生，致使學生不敢輕易提問，也從不敢輕易發言。教師在自覺不自覺中只注意到那些踴躍發言和成績優秀的學生，忽視了那些對理論經濟學有興趣但又不善言辭的學生，導致教學方法的創新和實施不能具有廣泛的適應性和明確合理的針對性，從而造成教學效果分布不均衡的現象。

1.3角色定位偏差。強調學生主體性，就意味著教師必須放棄自己的話語霸權。然而，一些理論經濟學教師在放棄話語霸權之后，往往從一個極端走向另—個極端，從獨霸話語走向放棄話語權，對學生不指導、不提示，對問題不澄清、不評論，似乎這樣就是發揮學生主體性了。這種做法實質是把學生主體作用與教師主導作用對立起來，把發揮學生主體作用看作是放棄教師對學生的引導，實行不受制約的所謂絕對“民主”與“自由”。在忽視對學生進行有效引導的情況下，其結果教師也忽視了教學方法的改進。

1.4教學方法認識誤區。長期以來，教育理論界對基礎教育的教學方法研究得比較充分，而對高校教學方法的研究則重視不夠。有些教師認為大學生的思維水平以抽象、邏輯思維為主，名師自然出高徒，用不著專門去集中精力研究和探討教學方法。在此思想的影響下，大學教師多數重視學術研究，而忽視教學方法的研究，往往只用自己過去慣用的那—套教學方法來應付教學，因而“填鴨式”、“滿堂灌”，依然是高校教學方法的主旋律。在這方面，多數理論經濟學教師亦概莫能外。例如，作為一種實用有效的理論經濟學教學方法，案例教學法還沒有得到理論經濟學教師的普遍認同和高度重視，其具體設計和實施更是少有人專門進行深入探究，理論經濟學教師在教學方法方面存在的認識誤區和缺陷暴露無遺。

1.5教學方法能力障礙。目前許多高校理論經濟學教師的專業素質尚且有待進一步提高，多數還未能熟練駕馭和靈活運用各種適宜有效的教學方法。這是因為：長期以來我國高校傳統教學模式占據主導地位，學校不重視對教師進行培訓，加之學校叉缺乏相應的激勵機制，以致許多教師不愿意主動地加強學習，以提升自己的教學水平，無法真正勝任理論經濟學的教學，更難以取得預期的理想效果。

2.從學生方面來看

2.1學習熱情不高。理論經濟學是一門具有較強邏輯性、理論性的經濟學學科，它的理論體系龐大復雜、分析范式晦澀，對于經濟學基礎相對薄弱的學生來說，由于他們對理論經濟學的認識、理解較為膚淺，所以其很難真正理解該課程基本經濟理論的含義，從而學生很容易對理論經濟學經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理，對理論經濟學理論在現實問題分析中的應用更是普遍感到困難，這些都嚴重影響了學生的理論與實踐相結合的能力。而學生自身對理論性較強的理論經濟學缺乏必要的預習、復習，往往在課堂之上難以跟上老師的進度，從而缺乏課堂討論的參與度。

2.2主體能力薄弱。充分調動和發揮學生的主體性，教師創設寬松和諧的課堂氛圍非常重要。但教師創設寬松和諧的課堂氛圍只是提供了外部條件，根本原因來在于學生有意識、有意愿、有能力參與課堂教學活動。由于學生正在成熟和發展階段，生理和心理上還未完全成熟，其主體意識、主體能力都相對較弱，多數學生還不能掌握自主確定目標、主動參與教學、發現并創造性地解決問題的知識與技能，不到完全獨立、主動、創造性地學習。因此，理論經濟學教師實施意在調動和發揮學生主體性的教學方法，容易出現幾種削弱實際教學效果的消極因素，使得案例教學等參與式教學方法的目的無法真正實現。

二、客觀方面的障礙因素

1.課程自身特點

理論經濟學作為經濟類、管理類專業一門專業課，內容龐雜，分析范式晦澀難懂，這無疑會增加教師講授的難度和學生理解、掌握其理論實質和具體應用的難度。專業教師在教學實踐中表現出教學經驗缺乏、教學要求和教學內容難以把握等特點。因此，如何實現教學活動從枯燥乏味到鮮活生動，授人以漁而不是授人以魚，是我國理論經濟學教學方法創新面臨的嚴峻挑戰，也是今后必須重點突破之處和努力實現的目標。

2.現行教學內容及教材

2.1理論體系龐大，學生理解困難。理論經濟學所探討的是現實世界提出來的問題，隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及理論知識多且抽象，加大了課程的難度，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說，更是難以真正理解該課程的基本理論內涵和實質。這無疑就給我們進行理論經濟學教學方法的創新，尋求適宜高效的教學方法帶來了更大的困難。

2.2教材理論脫離實際。理論經濟學教學總要有案例素材，貼近學生，更要考慮到初學者直觀化的要求。然而，理論經濟學教科書往往注重理論知識的闡述，卻在一定程度忽略了案例解析和經濟學實驗的運用，致使原本理論性很強的理論經濟學經濟學更加脫離實際。結果學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力難以切實得到提高，更談不上創新能力的培養，從而不能達到預期的教學效果。由此可見，在案例教學方法的實踐中存在諸多困難和障礙，改革、完善和有效實施理論聯系實際的案例教學法，并非輕而易舉之事。

3.教學制度缺陷

我國現行教學組織實行的是以班級授課制和分科教學為主的制度，其主要特點是傾向于教師在師生關系中的權威地位，傾向于教學方式的傳授性特征，傾向于確定的教學內容，傾向于按國家統一的課程標準進行教學。雖然最新的課程改革強潤了選修課程、地方課程、校本課程，但這在學生整個學習內容中數量較少且不占主導，往往還會受到傳統習慣、師資、教學資源條件等方面的限制，在此基礎上形成的師生關系、教學方式就容易限制學生學習自主性、主動性和選擇性，制約學生主體性的發揮?，F行教學制度的缺陷在一定程度限制了造成學生在課堂教學中的被動性，這種情況在目前理論經濟學的教學過程中亦普遍存在，從而成為制約其教學方法有效實施和不斷創新的羈絆。

4.教學評價機制缺陷

長期以來，高校教學管理者仍主要沿襲傳統教學模式的評價機制，往往忽視學生主體性，未樹立“主體性”觀念，更未將“主體性”指標作為評價教學的重要標準，結果教學評價往往都更多地將目光投向教師，投向教師的教學效率、教學的基本程序和學生的考試分數，而很少真正將目光投向學生的學習效益、內在潛能的激發、積極性的調動及創造性的發揮。在這種缺乏強化學生主體f生發展因素的教學評價機制下，學生出于功利主義的價值取向，往往對能夠發揮自身積極性、主動性和創造性的案例教學等教學方法有一種排斥的心理，而理論經濟學教師則對能夠發揮學生積極性、主動性和創造性的案例教學等教學方法缺乏激情和熱情，更不愿意主動地進行相關教學方法的探索創新，以切實提升教學水平、增強教學效果。