分層作業在初中物理教學中的探索與思考

摘要：新一輪基礎教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。分層作業的做法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，尊重學生的個體差異，設法滿足不同層次學生不同的學習需要，從作業的設計、學生的分組到分層批改、講評和評價，無一不體現了因材施教的原則。

關鍵詞：分層作業；評價方式；

因材施教

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-005-001

尊重學生的個體差異，因材施教的一個很重要的環節就是——分層作業。分層作業策略正是以教學最優化理論為指南，對教學的布置作業這一環節、要素進行優化.減輕學生的負擔，提高學習效率，使每一位學生都能得到最優發展。

一、分層作業的設計

1.作業難度、作業量分層的依據

作業一般分為三個層次：

c層(主要針對學困生)，側重于簡單模仿型作業。旨在促進學生重視基礎知識，打牢學習基礎，在做作業的過程中能獲得一定的成功喜悅。實現學生樂意做，提高他們向上遞進的信心，對物理學習產生興趣。

B層(主要針對中等生)，側重于基礎作業，輔以綜合作業。旨在復習鞏固基礎知識的同時，綜合應用，激發學生的學習興趣，樹立學習信心。

A層(主要針對優等生)，側重于綜合實踐應用作業，輔以擴展性思考題目。旨在讓學生在運用綜合知識解決問題的同時，達到觸類旁通，舉一反三，提高分析解決問題的能力。

2.作業設計中體現作業的層次

教師在設計作業時，既要有統一要求，又能照顧到不同層次的學生實際，如何在同一份作業中體現出來，便于實際操作呢?

首先，標明每題的難度供學生自主選擇參考。把基礎題、中檔題和高檔題分別標識出，在一份作業中三種難度的比例基本按7：2：l，使學生在選擇難度的同時已經能夠兼顧選擇作業量，而且能根據自己的實際水平不斷調整選擇哪些題為作業。

其次，放緩難題的坡度也能體現分層作業。將難度較大的習題分解成有坡度的幾個小題，供不同程度的學生選擇，不僅能讓學生感覺即使是最難的題自己也能做幾步，體會成功的快樂，還能讓學生從有坡度問題中體會做難題的方法，有效促進了學生的積極思維，有利于學生能力的培養。

再次.對具有典型意義和包含典型方法的題，要求學困生一題一解，優秀生一題多解，一題多變。這樣使得作業數量、要求留有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間。

二.分層作業的布置和講評

1.學生自主確定自己的分組

原則上對學生不作具體分組，但在班級提出分組的大致想法，讓學生根據自己的實際情況以及對自身的期望對號入座，即：從高到低為A B c三組。這個過程需要老師分別個性化指導，指導學生對自己客觀公正的認識，找到自己的“最近發展區”，這是分層作業能夠順利實施的前提。

2.作業選擇的要求

要求B組同學必須完成低檔和中檔題，并鼓勵B組同學研究高檔題；c組同學必須完成低檔，并鼓勵c組同學研究中檔題；A組同學必須完成低檔題中的一半(一看就會的不要求做)和中檔題的全部以及高檔題的大部分(不要求全部做出，但要有思考的痕跡)。對班級里特別優秀的和特別困難的學生，還可采取分層作業以外的個性化：特別困難的學生，開始時可以只做基本題，但要嘗試思考，仔細聽講評后再做中檔胚，爭取做到“聽后一百分”。對于訂正后還不能全懂的學生，就需要針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步。對優秀學生實行作業“加餐制”和“自修制”。

3.作業的收交和講評

分層作業實行分層收交。在具體實施過程中為了便于操作，我在這三類學生中分別設了課代表，分門別類收發作業，便于教師批閱。

分層作業后的有效講評是分層作業取得效果的關鍵。教師要認真批改每一組題目并做好統計工作，我認為重點講評以下幾方面的習題比較有效：

3.1錯誤率高的低檔題和中檔題；

3.2部分同學沒做的高檔題。

這兩類題的講評既能給全班學生夯實基礎，糾正錯誤，也能讓那些沒做高檔題的學生共用辨別其他同學的錯誤，開拓視野。

3.3雖然大多數學生都能做對，但可一題多解和一體多變的題，這類題中往往包含了重要的物理思維和方法，但由于難度不是很大，學生也能想到一些。這類題的講解可集思廣益，讓學生自由發揮，對于培養學生的物理思維能力和學習物理的興趣都是非常有用的。

講評過程中的“留白”也是至關重要的。講評后留出幾分鐘的時間供學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時鼓勵c組的同學去思考和嘗試做B組的作業；B組的同學去嘗試做A組的作業；A組的同學去嘗試自己出題，一題多變。對他們成功的嘗試要給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。

三、評價方式的改變

分層作業的布置強調因人而異，重視學生的個體差異和個性發展，評價也要分類評價。具體來說，就是在評價學生的作業時，對分組收上來的作業按不同的標準進行評價。對c組學生判分和時間限制都適當從寬，對A組學生則適當從嚴。例如，對c組學生，做對基礎題，就可以給滿分，如果他還能做出部分中檔題，則可以加分。對B組學生，只要能做對基礎題和中檔題，就可以得滿分，做出部分高檔題則可以加分。對A組學生，能做對中檔題和高檔題就得滿分，如果作業速度特別快或解題方法特別好或者一題多解一題多變，不僅能加分，還可以由他自己在全班介紹他的思維方法。通過分類評價，使每一層次的學生不僅做好本層次的作業，還能有不斷“跳一跳，嘗試上一層次”的愿望。

總之，教師應圍繞學生的主體作用這個核心，發揮自己的主導地位，在不斷提高自身業務水平的同時，改變作業設計、布置與評價的技巧，提高學生學習物理的積極性，提高作業的質量，讓各層次的學生都能體會到成功的喜悅。