一節(jié)數(shù)學(xué)課給我的啟示

摘要：課堂是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜的，我們不可能把課堂上所發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)得滴水不漏，但是，我們只要用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去營(yíng)造一個(gè)充滿陽(yáng)光的課堂。相信所有的孩子都會(huì)融入進(jìn)來(lái)，師生一起，共同譜寫美好的明天。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-009-001

記得那還是我初為人師的一節(jié)課，為什么到現(xiàn)在的記憶還那么深刻?因?yàn)樗o我留下了無(wú)盡的思考，成為我教育教學(xué)道路上的一盞指路明燈。它讓我懂得了什么是教育，什么是教學(xué)。

“丁零零”上課了，我邁著輕盈的步子進(jìn)入教室，這是上午的第四節(jié)課，我喊了聲“上課”，班長(zhǎng)很自然地喊“起立”，學(xué)生三三兩兩，慢吞吞地站了起來(lái)，并且有氣無(wú)力地喊“老師好”。我的火立刻上來(lái)了，重新來(lái)，班長(zhǎng)連續(xù)喊了好多遍，直到我滿意，至少浪費(fèi)了五分鐘的時(shí)間。開始上課，復(fù)習(xí)提問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了判定三角形全等的幾種方法，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下是哪幾種方法?語(yǔ)音沒(méi)落，一個(gè)同學(xué)大聲喊“角角角”。我一愣，這孩子是故意搗亂的。我只能緊接著問(wèn)：“角角角行嗎?”沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意回答?！巴瑢W(xué)們角角角到底行不行?”我有點(diǎn)急了，學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)舉手，都大眼瞪小眼.左顧右盼，我只好直接讓課代表回答，課代表終于說(shuō)出了理由，復(fù)習(xí)提問(wèn)后，這節(jié)課已過(guò)了二十分鐘，我壓著一肚子氣接著上課，當(dāng)我正在黑板上作圖時(shí)，突然感到黑板的一角有亮光，一閃一閃的，一回頭，抓個(gè)正著，一個(gè)坐在窗戶邊上的同學(xué)正用小鏡子向黑板上照，還有幾個(gè)孩子看著笑，我一下子火了，讓他站著聽也不老實(shí)，還小聲說(shuō)話。當(dāng)說(shuō)到四邊形沒(méi)有穩(wěn)定性時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然大聲回答，四邊形有穩(wěn)定性，還義正詞嚴(yán)說(shuō)一個(gè)鐵的四邊形就比一個(gè)木三角形穩(wěn)定。我的氣不打一處來(lái)，同學(xué)們自己看書吧。我?guī)е欢亲託饣氐睫k公室，我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，最后如此糟糕，到底怎么回事?我把這節(jié)課前前后后進(jìn)行了回憶。深思和總結(jié)。

原因一：教師的情緒沖動(dòng)引發(fā)學(xué)生的心理對(duì)立。當(dāng)時(shí)是九月份，天比較熱，上午的第四節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生可能又餓又乏，，第三節(jié)課下課就有一部分同學(xué)趴在座位上休息，我反復(fù)體罰他們，造成學(xué)生和我的一種抵觸情緒。一位教育家說(shuō)過(guò)：人的情緒越是沖動(dòng).越是失去理智，越是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，做出錯(cuò)誤的舉動(dòng)，情感沖動(dòng)是這節(jié)課失敗原因之一，沖動(dòng)是魔鬼。當(dāng)時(shí)看到學(xué)生個(gè)個(gè)無(wú)精打采，為何不讓同學(xué)們唱首歌，或者講個(gè)笑話，活躍一下課堂氣氛，說(shuō)明在上課前缺少用心觀察學(xué)生。古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?作為人師。應(yīng)處處為學(xué)生樹立榜樣。有錯(cuò)應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)。當(dāng)時(shí)不但不會(huì)降低我們的身份和尊嚴(yán)，還能改變一節(jié)課的氣氛，同時(shí)也能取得學(xué)生們的敬仰和尊重，還能產(chǎn)生意想不到的效果。

原因二：對(duì)待學(xué)生缺少尊重、理解和體貼。我們平常總是站在學(xué)生頭上，命令他們，你們就得聽我的，上辦公室總是讓他們站著。初中生這個(gè)年齡已形成一種自尊意識(shí)，他們都有很強(qiáng)的自尊心，都希望得到平等尊重，和小學(xué)不一樣。有一位心理學(xué)家是這樣說(shuō)的：一個(gè)有自尊感的人，他同時(shí)也是矯正自己行為的人。如果我們尊重學(xué)生，不任意踐踏他們的自尊心，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，而且還能讓他們自己矯正自身的錯(cuò)誤，從而立即停止課堂上不該有的行為，達(dá)到師生和諧的效果。學(xué)生高度疲勞。如果在上課前能有一句：同學(xué)們，你們辛苦了。這一句話，就可能改變這一節(jié)課的命運(yùn)。因此，缺少尊重理解和體貼的教學(xué)是干枯無(wú)生機(jī)的。

原因三：老師一堂課都板著臉，缺少微笑和風(fēng)趣。我們教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，學(xué)生無(wú)論怎么氣你，我們都始終面帶微笑。學(xué)生用小鏡子照黑板，我為何不走到他跟前，用手輕輕摸一摸他的頭或小聲提醒一下。而是罰站，造成學(xué)生的叛逆心理。心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，因此，我們教師無(wú)論你心情再怎么糟糕，只要進(jìn)入了課堂，你的臉上一定充滿微笑，讓孩子更容易走進(jìn)你的課堂。

原因四：教學(xué)缺少激發(fā)和激勵(lì)。成功是一種榮耀，更是一種激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的精神動(dòng)力，我們老師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，還應(yīng)注意我們提問(wèn)的技巧和內(nèi)容，由淺到深，由易到難，讓學(xué)生回答問(wèn)題不感到吃力，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，要盡力引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，同時(shí)要挖掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)都享受到成功的喜悅。讓他們每個(gè)人都找到自己的位置，讓他們有成就感，從而也能培養(yǎng)孩子們自信心和自尊心，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。

原因五：缺少課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。教師上課時(shí)，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，一但發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不對(duì)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。學(xué)生用鏡子向黑板照，老師完全沒(méi)有必要批評(píng)他，反而可以表?yè)P(yáng)他，可以和同學(xué)們說(shuō)，你看這個(gè)同學(xué)多聰明，你們知道用鏡子向黑板上照，是用了什么原理嗎?和我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系嗎?和我們初二學(xué)習(xí)的物理光學(xué)有什么聯(lián)系?只有我們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)才能懂得。同時(shí)也給違返紀(jì)律的同學(xué)臺(tái)階下，讓錯(cuò)誤的同學(xué)感到內(nèi)疚，永不再犯。使我們的課堂氣氛更加輕松和諧。一位教育家說(shuō)過(guò)，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是有用的資源，我們教師應(yīng)首先容得下學(xué)生的錯(cuò)誤，再敞開胸懷去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，最后再用智慧的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，去審視教育教學(xué)價(jià)值。

原因六：-只注重書本知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生自身的認(rèn)知水平。忽視了學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。一節(jié)課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的掌握隋況，感情投入情況。沒(méi)有耐心去傾聽學(xué)生想法，沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒(méi)有精心呵護(hù)每一位學(xué)生，沒(méi)有做到教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。