淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要：古人云：“志不強者，則知不迭。”志即感。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-055-001

因此，設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情境

思維過程是從問題開始的。建構(gòu)主義強調(diào)，“學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。精心設(shè)問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，將問題貫穿于教學(xué)過程中，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的入門。問題隋境是知識發(fā)生的源泉，構(gòu)建問題情境能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望，從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界。

比如在教授《在馬克思墓前的講話》一文時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“恩格斯寫馬克思的逝世時，為什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?”這個問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動探究原因。于是，教師可以抓住詞語對表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解：馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他給人類留下了大量的珍貴的思想財富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。在此問題上加以延伸，學(xué)生還能從中把握到這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的寫作特點。

二、用藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)實踐中，我們有意識地把一些優(yōu)秀的影視作品引入了閱讀教學(xué)，不僅引起了學(xué)生欣賞原作的興趣，還可適時進(jìn)行一些觀后感、讀后感、對比閱讀體會的寫作與交流。

比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，盡管教師先對《紅樓夢》進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但學(xué)生對文本的閱讀興趣還是不濃，對人物的把握也較為單一，比如說起林黛玉，基本只談到美麗、身體弱、注意說話、行事小心等。對賈府的背景、黛玉的身世等考慮不多，或不愿深究。后來，我把電視連續(xù)劇《紅樓夢》中的這兩部分剪輯后放給同學(xué)看，要求用心看，與文本對照著看。看完后同學(xué)們自發(fā)地?zé)崃矣懻撈饋恚瑸榱苏撟C自己的觀點，很多同學(xué)又拿起了課本。我乘機讓他們搜集資料，寫觀后感、讀后感，并辦了一期紅樓專題板報。這之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們班不少原來很不愛看書的同學(xué)，課間捧起了《紅樓夢》。

三、創(chuàng)設(shè)表演式情境

古語說：“感人心者，莫先乎情。”情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，也是學(xué)習(xí)語文、發(fā)展智力十分重要的心理因素。在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或保持主動學(xué)習(xí)的注意力，可借助創(chuàng)設(shè)生動、逼真的表演情境來進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)表演式情境主要運用在戲劇和小說中，這類作品以塑造人物，展現(xiàn)情節(jié)為主，有豐富的語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫，易于表演。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很陜地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”，也就是自己說的。扮演得越真就體驗越深刻，感受就越豐富。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇，進(jìn)行角色表演。比如教學(xué)《雷雨》一劇時，可以分角色朗讀，從人物語言豐富的情感變化(沉吟一苦痛一驚愕一忽然嚴(yán)厲地一冷冷地一冷笑)中體會到周樸園對魯侍萍“葉公好龍”式的愛。

表演情境的創(chuàng)設(shè)，融合了讀、思、演、評于一體，學(xué)生充分地參與了學(xué)習(xí)的整個過程，就能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化對課文內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)設(shè)辯論式情境

課堂辯論是師生圍繞一定的問題，經(jīng)過認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，取長補短，以求得解決問題、提高認(rèn)識的教學(xué)方法。在辯論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態(tài)。這樣，既可鍛煉學(xué)生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤，又可鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力，以便提出自己的不同主張，并闡述理由，此時沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一種教學(xué)情境之中，也不可能無動于衷，一定會不停地做深層次的思索。為了使討論得以順利展開，教師要有效地控制討論的內(nèi)容、方向及學(xué)生的心理狀態(tài)。如在講述《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》時，我適時提出問題：春節(jié)放鞭炮等傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)實生活中是財富還是包袱?同學(xué)們做出了不同的回答，教師以小組為單位，組織辯論，評選“最佳口才獎”，教師適時引導(dǎo)，得出正確的結(jié)論。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”語文教材千姿百態(tài)，充滿詩情畫意，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而人情”，“文章不是無情物”(劉勰在《文心雕龍》)，每篇文章都有它自身的情感因素，為情境教學(xué)提供了得天獨厚的客觀條件。就讓我們修煉精湛的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)完美的情境，引領(lǐng)學(xué)生真正地走人課堂，走入文本，美美地學(xué)語文，在美好和諧的語文課堂心境中，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。