電工專業課堂應讓學生大顯身手

要：電工專業課堂教學不能重課本、輕實踐；重講解、輕參與；重結論、輕過程；重知識積累、輕能力發展；而應該充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：主動參與主體作用培養能力

隨著科學技術發展和信息時代的到來，職業教育面臨著新的挑戰，時代要求把職高學生培養成為具有創造性、開拓性的新一代，他們不但要具有扎實的基礎知識，而且要具有多方面的較強的能力。電工專業課堂教學不能重課本、輕實踐；重講解、輕參與；重結論、輕過程；重知識積累、輕能力發展；而應該充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，培養學生自學的能力，這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在電工專業課教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下幾個方面做粗淺的探究：

一、電工專業課堂上把課堂的時間和空間盡量多讓給學生，讓學生大顯身手

課堂的時間和空間盡量多讓給學生，要在課堂上充分發揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上，教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規律，獲取知識。在時間上，一節課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規定的時間內完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發揮教師的主導作用。傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學生倦。新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在潛能發揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動參與物理課堂教學。

二、電工專業課堂上激發學生電工實驗興趣，使其主動參與；改變電工專業課實驗教學，培養學生的創新能力

古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。人們對某一事物產生興趣，就會激發意志、情感去追求或探索這一事物。電工是一門實驗科學，電工專業概念的建立與電工專業規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是電工專業課的重要研究方法，只有重視實驗，才能使電工專業教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的電工實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。 例如，在講授“庫侖定律”時，可把一個帶正電的物體放在絕緣支架上，然后把掛在絲線上的帶正電的小球，先后掛在距帶電物體不同距離的位置上，結果顯示，絲線偏角越大，小球所受電力越大；把小球掛在同一位置，增大或減小它所帶的電荷，小球所受的電力也不相同，帶電量大的小球偏角大，帶電量小的小球偏角小，學生根據自己的生活經驗，很自然地比較出電荷之間的作用力與距離、帶電量等因素有關。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。 每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

另外，我們要改變電工專業實驗教學，優化實驗教學過程，應用“引導-探索-實驗-掌握”教學模式。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用電工實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等．在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養。

三、在電工專業課堂上，讓學生主動提問

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生提出問題。”心理學研究認為，當人遇到問題而沒有現成辦法時，思維才會出現。可見，思起于疑，“疑”是激發學生學習興趣的一把鑰匙。學生學習電工專業課，貴在有疑。我在講解“閉合電路歐姆定律”時，先設計了一個實驗一節干電池和一個小燈泡串聯以及三節干電池和相同的小燈泡串聯，問“閉合電鍵，哪個小燈泡亮一些？”大家異口同聲：后面一組亮一些，可當我閉合電鍵時，情況相反，立即激起學生的興趣和疑問，帶著強烈的求知欲去學習，使“要我學”的外壓力變成“我要學”的內動力。有利于培養學生的探索精神和開拓性思維。

四、電工專業課堂讓學生說，讓學生做，讓課堂充滿生命氣息

教學不僅是一個認知的過程，而且是情感和意志活動的過程，課堂過程不僅取決于教師對教材的挖掘，更取決于的參與以及教與學形成的和諧“共振”。因此教師在課堂教學中要充分發揚民主，與學生平等相處，要尊重學生的權利，保護學生的獨立性，積極性和創造性，善于將課堂的主動權交給學生。如：上習題課前，我布置相關習題，讓學生上來講，學生在備課和講課過程中，全面地掌握知識，尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦，動手，動口。培養了學生的責任感和自信心。有效地促進學生能力的發展。課堂教學應讓學生有充分發揮自己見解的機會。給學生創設探索時間和空間，凡是學生有可能想出，說出，做出的，就應該大膽放手，讓學生去想，去說，去做。教師要允許學生異想天開，充分尊重學生的個性差異，所有這些都需要有一個寬松、民主的課堂教學，使學生的自主性，創造性得以充分體現。

五、電工專業課堂上讓學生團結協作

交流是一種能使學生主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。學生個體在獨立探究的基礎上，在小組或班級范圍內充分展示自己的思維方法，通過相互交談，傾聽，講述，板書，使發現得以分享，零亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，猜測得以驗證，觀點得以辨析或認同，如：上習題課前，讓學生先獨立復習，再組成小組形成每一組的復習提綱，再在課堂上講解，最后評出最佳的復習方案。這樣的復習課，人人參與，增強學生的協助能力，鍛煉了表達能力，加強了集體榮譽感，使學生逐步形成自主獲得電工知識的態度和方法，學會主動參與電工實踐的本領，獲得終身受用的協作能力，創新能力。

六、電工專業課堂上讓學生觀察，想象

在電工專業課堂上可借助掛圖、模版、模型、幻燈、投影、電腦等多媒體手段，多角度呈現給學生。如：在講“閉合電路歐姆定律”時，用向下傾斜的折線表示沿電流方向在外電阻和內電阻上有電勢降落，用向上傾斜的折線表示在電源內部由負極到正極電勢升高，通過分析，在閉合電路中，電源內部電勢升高的數值等于電路中電勢降落的數值。這樣

的設計，不僅讓學生獲取了知識，而且了學生的觀察能力，

物理圖景的想象能力。

教育學家波利亞曾說：“教師在課堂上做了什么并不重要，而學生想了什么更重要千萬倍，學生的思維在學生的自己頭腦里產生，在討論的過程中明確概念。”教師在教學過程中，激發學生的學習興趣和學習動機，引導學生積極參與整個教學過程，提高效率，培養學生技能，把課堂的時間和空間盡量多讓給學生，要在課堂上充分發揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去，讓學生在電工專業課堂上真正展示自我，讓學生在電工專業課堂上大顯身手。

參考文獻：

1、王春霞 《電子電工專業教學改革初探》 《現代農村科技》2010年

2、郭立婷精品課程及其建設研究[D]; 山西大學2007年

3、王寶林《“電子電工專業”教學改革實踐與探索》2009