淺談初中英語閱讀教學

初中英語教學可分劃成兩大塊：聽說和理解和表達，而在中學課堂教學中，理解和表達占有相當的比例。因此，作為—個客觀的教育研究者和教師，誰也不能對此視而不見。初中英語閱讀教學是潛力最大的一個領域，閱讀能力是最為重要的學習能力。初中英語教材可謂百科大全，涉及面十分廣泛，有天文地理、古今人物、自然科學、人情風貌，還有社會政治等方方面面。如此豐富的教材資源，教師如何充分利用這些閱讀材料，適當處理，合理指導，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度？本人擬從閱讀程式和材料特征等環節進行分析，因材施教，以期達到培養學生的閱讀技巧和閱讀熱情，提高學生的閱讀速度和理解的準確程度，即提高學生的閱讀能力的目的。

閱讀理解是目前初中英語考試中應用比較廣泛的題型。在初中英語教學中閱讀教學己占重要地位，學生對解答閱讀理解題的能力直接影響考試的成績，因此初中英語教學中，閱讀教學已占重要地位。怎樣提高解答閱讀題的能力．掌握解答技巧。提高效果呢？我在教學實踐中，不斷探索提高閱讀能力的方法，現談幾點粗淺的認識：

一、通讀全文，及時復述

當今學生經常不先讀全文，而根據問題對照看文章，讓問題牽著鼻子走，這樣很容易斷章取義．其答案帶有片面性，答題的正確率也往往不高。通讀全文，及時復述，有利于學生對文章有整體理解，只有這樣，才能突破解題的理解。閱讀后復述，也就是用自己的語言采用“自言自語”的方式來表達文中的內容，進一步幫助自己比較完整地理解全篇，從而對問題就能迅速而準確地加以判斷分析。

二、循序漸進，逐級攀升

閱讀文章有一定的段落層次．段落層次是作者思路的體現，是作者表情達意的過程，透過作者思路，才能找到作者所表達的思想思路．才能找到作者所表達的思想內涵，即文章的中心。對于教材中的一些重難點，我在設計時盡量準備一些鋪墊性的問題，依據學生現有的水平．想方設法化難為易．化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題．從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規律的。

當然提問要有一定的難度，才能激發學生求知欲。調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。如果提間太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢說，不能答，就會損傷學生積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平，這就要求我們教師在設計問題時準確把握教材，恰到好處安排。千萬不要憑借主觀想象把握教材。想當然，推己及人，胸中無數，應該通過摸底調查，設身處地為學生著想。

三、“巧”設問題，提升課堂教學質量

在初中英語閱讀教學的提問中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看．它必須考慮因課堂教學流程各個時機、各個環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生的實際有所區別，如此縱橫交織，就必須用各種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運。在“巧”字上下功夫：（l）要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補貫式、追蹤探因式、檢查整理式。（2）要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提間的方式和答問的評價等。（3）要防止提問可能產生的負而影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌濫。（4）要講究提問的邏輯。提問要合理，問題要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知，在初中英語課堂教學中，提問應設計得“巧”。做到了這一點，既能節省課堂教學時間，又能提高課堂教學質量。

四、點撥關鍵詞語，提高解決問題的能力

閱讀理解要善于抓住關健，關鍵詞語往往是文章開張啟合，作者表情達意的重要所在。閱讀時，我們要一邊看，一邊比較分析，一邊用筆做符號。關鍵詞語找得準，理解就準確，就能大大提高解題的速度和正確率。能否準確地找出關鍵詞語，很大程度上關系到解題的質量。而且達到這一要求，仔細閱讀是惟一途徑。

五、提問要注意對學生回答內容的處理有豐富課堂教育經驗的教師，對于學生的回答，不會不作出處理

不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確；什么地方回答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效的培養；切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。本人認為，在閱讀中訓練并加強學生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設課外閱讀。通過大量的教學實踐，課內課外相結合，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現全面提高學生的閱讀理解能力的目的。