項目教學模式下的高職英語閱讀教學

摘要：項目教學法可以提高高職學生對于英語閱讀課程的學習興趣，提高閱讀能力，豐富了英語知識。項目教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生的英語閱讀水平。文章主要以項目教學模式為例探討了高職英語閱讀課程的項目閱讀教學的實施方法，期望能夠對于高職英語教學方法的改革提供參考。

關鍵詞：項目教學 閱讀教學 英語閱讀 教學改革

引言

項目教學法也叫項目教學、綜合學習、項目課程或基于項目的學習，是指以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。它旨在將學生融入到有意義的任務完成過程中，使他們積極地學習，主動構建知識，從而實現知識的生成和能力的培養。傳統的英語閱讀教材的內容大多都是大篇幅的閱讀性文章，且文章的內容比較陳舊，跟不上時代發展的步伐，最重要的是這些內容與英語實際工作內容少有關聯，因此，學生在學好這些內容后最多只是提高了專業英語的閱讀能力，積累了一些專業詞匯而已，但是真正讓他們到工作崗位上去，他們還是不能勝任英語相關的工作。原因在于傳統的教學內容與實際工作內容脫鉤，它重理論輕實踐，重語法輕口語。本研究試圖通過探索項目教學法對高職英語閱讀教學的影響來進一步分析高職英語教學中項目教學法的應用。希望項目教學方法對提高學生的英語實踐能力，成為課堂的主人并學以致用等方面起到應有的作用。從而呼吁高職英語教師采用項目教學法來進行教學改革，以提高英語尤其是英語閱讀的教學質量。

1、高職英語閱讀項目教學的意義

1.1 切合實際工作需要

項目教學中的問題其實就是真實工作世界中的問題。在項目教學中，學生的學習過程其實就是解決英語實際工作中遇到的一個個問題的過程。這大大地激發了學生的學習興趣和積極性，因為他們在課堂上講英語，練英語就是為了實際工作的需要。項目教學中的每一個學習項目都是來自真實的工作過程中的工作任務，它們與英語實際過程緊密結合，貼近服務和生活實際，因此，課本知識少了單調和乏味，更具挑戰性，更容易激發學生的學習積極性和學習興趣。在項目教學中學生看到的不再是長篇大論的閱讀性文章，而是一個個實用性極強的對話內容，學生的學習興趣自然大大提高。

1.2 提高學生學習積極性

項目教學法提倡教學方法和教學形式的靈活多樣與課堂氣氛的生動活躍，以激發學生的興趣，調動學生學習的強烈欲望，讓他們自覺自愿地去學習。傳統的英語閱讀教學即教師圍繞著語法結構，向學生灌輸語言知識。在這里，學生是一個被動的知識學習者，他們沒有主動探索的精神，對英語的學習興趣不高，實際運用能力缺乏。而基于項目教學法的高職英語提倡采用多種多樣的教學方法和教學形式來提高學生的學習興趣。如通過任務驅動、情景模擬等方式，調動學生的學習積極性與學習熱情。項目教學中，教學形式非常靈活多樣，很好地調動了學生學習的積極性和參與性。 1.3學生有權去自主控制學習過程

讓學生自己學習激發了他們對探究新知識的興趣，引起了他們的注意力，提高了學習效率，例如可以讓學生在閱讀某篇文章后進行英文解說，激發他們對探究新知識的興趣。整個教學過程學生們都參與進來并興趣盎然，想象力與創造力也得到了發展。項目教學強調應在合作中學習，鼓勵學生互相幫助、互相交流、互相合作，在合作中獲得知識的全面理解和掌握，同時也培養學生與他人較好的溝通能力、合作能力和團隊精神。在學習過程中，學生的團隊合作能力也會得到較大的提升。

2、高職英語項目教學法的實施

高職教育是要緊密聯系生產、管理、服務的實際，因此，它的教學內容要與企業、社會現狀相吻合，使理論聯系實際，使學生學了以后能夠運用，重點培養學生的綜合職業能力。項目教學中的每一個學習項目都是真實的工作崗位上所遇到的典型工作任務，學生學習的過程就是完成典型的工作任務的過程，在這個過程中，學生與同伴相互作用，獲得職業能力的發展，逐步從新手成長為專家。英語項目教學活動的主要程序如下：項目設置與信息資料收集，項目內容的展開，項目實施的評價。

2.1 項目設置與信息收集

項目主題的選擇要結合高職學生所學的英語閱讀水平密切相關，使學生在完成項目中真正感到學有所用。項目的主題確定后，教師要先配合了解相關知識，掌握與教學內容相關的閱讀材料的內容，并確定閱讀項目的具體的實施形式。教師可以利用現代化檢索工具啟發學生通過多種渠道獲取相關信息，例如圖書報刊檢索、網絡查詢等，培養學生的收集和利用信息的能力。

2.2項目內容的展開

研究項目作品內容、項目的設計和表現形式都要結合高職英語閱讀教學的要求，項目實施的難度要適合于學生的英語閱讀能力和專業水平，并且要結合教學條件使項目活動具有可行性。項目作品制作階段主要由學生以項目小組為單位自主完成項目內容，生成作品，并在小組范圍展示項目。由于英語閱讀教學主要是語言實踐活動，學生語言基礎知識是成功地完成項目活動的必要條件。在此階段教師應跟蹤各項目小組進程，針對學生的英語閱讀水平對學生進行有效的閱讀基本功訓練。

2.3 項目實施的評價

整個項目過程主要由學生自主完成，教師應當選配好各項目組負責人，提供具有針對性的咨詢和輔導，加強協調，及時掌握情況，使學生在完成項目作業時，少走彎路。教師還應及時進行階段講評，監控項目質量。項目教學法作為課堂英語教學的補充，力爭能為每一個學生提供展示自己的舞臺，教師要鼓勵他們在展示中發揮自身特長。項目實施的評價主要是項目作品演示、教師講評等。每個小組都要進行項目展示，教師需要對每個項目進行總結，給出各個小組的項目質量。學生要逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，總結經驗，書面寫出形式規范的項目報告，真正獲得相關能力的提升，并為進一步提高后續項目質量打好基礎。

3、結論

傳統的教與學的方式不利于創新精神和實踐能力的培養，造就了大量的“高分低能”的學生，在可貴的高分下隱含著危機。英語理論知識再多，沒有實際閱讀能力的提升至多只是一個“知識容器”，如果學生整天處于被動地應付、機械地訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，則我們很難指望他會成為一個不唯書、不唯上，具有創新精神和實踐能力的人。作為高職英語教育的理論部分，閱讀教學應該應與實踐教學內容相輔相成，相互滲透、相互促進的。

參考文獻：

[1] 周建惠. 高職英語項目教學法設計探究[J]. 常州輕工職業技術學院學報， 2009，(03) .

[2] 雷兵. 項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J]. 陜西教育(高教版)， 2008，(01) .

[3] 趙金川，蘇振利，劉紅剛，萬穎. 高職英語教學項目教學法新嘗試[J]. 考試周刊， 2009，(19) .

[4] 張云. 項目教學法在高職英語教學中的實踐探索[J]. 九江職業技術學院學報， 2009，(04) .

[5] 劉艷. 淺談項目教學法在高職高專英語教學中的應用[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報， 2008，(05)