巧設(shè)創(chuàng)新情景 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力通常是指人類突破舊認識、舊事物、探索營造有價值的新知識、新事物的能力，它是一種潛在的心理能量，對處在學習階段的少年兒童來說，這種潛在的心理能量主要是在創(chuàng)新性的學習活動中加以體現(xiàn)，為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。通常是指推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為出發(fā)點的觀念意識。包括好奇心，探索興趣、求新求異的欲望等，創(chuàng)新意識是激發(fā)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個巧妙的創(chuàng)新情景必將會給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助，下面我就平時的教學實踐談幾點體會。

一、誘發(fā)參與是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提

動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力都在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，巧設(shè)激勵情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心往往來自于教師創(chuàng)設(shè)問題的情境。因此，老師要有意識設(shè)疑，使學生因疑生奇，因疑生趣，去積極探究創(chuàng)新。

興趣是最好的老師 ，培養(yǎng)學生良好的寫話興趣是關(guān)鍵。那么怎樣才能為學生開好寫話的頭呢？我經(jīng)常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式碰撞他們想說話、想寫話的思維火花，培養(yǎng)寫話興趣。

語文教學的根本任務(wù)是學習語言，拓展思維，陶冶情操。在課堂教學中，就應該有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，抓住一些生成性的問題，啟發(fā)學生學習一些語言，即理解一些語言文字，積累一些語言素材，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

在教學中，我抓住學生好奇、好勝的特點，根據(jù)字意，結(jié)合生活實際組詞。比如一個“學”字，可以組成學校、學習、求學、大學、中學、小學、好學等。面對學生豐富多彩的詞匯，我會及時地給予稱贊和表揚，在輕松愉快的氛圍中，從組詞開始，從點點滴滴的成功開始，日積月累，循序漸進。

二、營造和諧氛圍是激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的保證

教師的工作需要高度負責和充滿無限的大愛。老師要熱愛、尊重、理解和關(guān)心學生，和學生建立朋友式的師生關(guān)系，讓學生心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氛圍，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時都能感受到贊賞和鼓勵，這樣使學生激發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

小學生年齡小，生活面狹窄，對事物認識、體驗不深刻。我們應根據(jù)其認知規(guī)律，以學生為主體進行直觀形象教學。

三、實踐體驗活動是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑

現(xiàn)代教育理論主張，讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。通過實踐體驗活動去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。進而達到解決問題的目的。因此，教學時要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動腦思維的過程中探索創(chuàng)新。

四、鼓勵質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新的有效方法

質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子。疑是經(jīng)過深入思考，主動探索而產(chǎn)生的，小疑則小進，大疑則大進，學生能提出有價值的疑問是一種重要的能力，正如愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許就是一個知識或?qū)嶒炆系募寄芏选Ｒ虼耍虒W中要解放學生的嘴，給學生發(fā)表獨立的見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學生學好語文知識的欲望，提高創(chuàng)新能力。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效措施

合作研討，即在課堂中學生以小組的形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣做有利于學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力的提高。小組內(nèi)容可由不同性別、不同性格、不同成績、不同能力的學生組成，使優(yōu)等生才能得以施展，中等生得以鍛煉，學習有困難的學生得以幫助，同時，學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在課堂教學中，我努力做到精講多練，由仿到寫，掌握方法，讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態(tài)的言語實踐，把文本語言轉(zhuǎn)為自己的語言，從而發(fā)展語言能力。要怎樣才能使語言表達能力不同的學生都得到全面發(fā)展？我出示5幅生活場景圖，讓學生們?nèi)芜x一幅圖說話。

有的說：我會洗衣服。

有的說：我會疊被蓋。

有的說：我能幫媽媽煮飯了。

學生們爭相發(fā)言，有了鋪墊后，再畫一只唐老鴨，請他們用“我會____”說自己的一項本領(lǐng)，說后，唐老鴨婆婆就獎勵一顆棒棒糖。學生熱情高漲，思維非常活躍。趁勢引導學生模仿課文，用“我會___”、“會做____”“我會____還會____”說話。他們再次伸長脖子，爭相發(fā)言，想一吐為快。此時，我順水推舟，讓他們趕緊把要說的話寫下來，學生們在興趣正濃的時候?qū)W習了語言，培養(yǎng)了能力。

總之，小學生的作文是從說話、寫話開始，要以學生為主體，在豐富的生活中巧設(shè)創(chuàng)新情景，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。