高中生特殊群體子女心理健康教育實踐

摘要：通過本課題研究，探索在心理健康教育引領下，高中生特殊群體子女人格建樹的途徑與方法，為學生自覺地外塑形象、內鑄人格打好基礎，養成良好習慣，從而提高學生綜合素養。自課題實施以來，我們以學校、班級、家庭相結合，探索高中生特殊群體子女健全人格培養的運行機制。以點（班級）為突破口，探索高中生特殊群體子女健全人格培養；由點及面，發揮班集體建設對個體形成正向影響，培養學生健全人格；在研究的過程中，我們點面結合共同推進，開展各種主題教育活動，讓這些特殊學生在實踐體驗感悟中不斷提高，從而形成健全人格。

關鍵詞：特殊學生心理健康教育實踐

特殊群體子女是指離異家庭、單親家庭、留守家庭、貧困家庭、特殊家庭的子女。這些特殊群體子女在成長的過程中，他們面臨日益增多的社會心理壓力。在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現。例如：高中生特殊群體子女的心理素質決定著他們以什么樣的精神面貌走進社會，社會環境也深刻地影響著他們心理素質的走向。如何提高高中生特殊群體子女健康的心理素質，增強其承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，是我們教育工作者所面臨的迫切問題。近年來，我根據自己在教育教學的體會，針對我所教過的特殊群體子女心理健康問題，進行一系列心理健康教育的實踐活動，取得了一定的經驗。

一、高中生特殊群體子女心理健康教育實踐的主要內容

（一）、厭學癥教育

厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。引發厭學癥的原因有很多，大致可以分為兩類：主觀原因和外在因素。

1、內在原因

（1）由于自身比較懶惰，怕苦怕累，就會覺得學習是一件很苦很累并且很乏味的事情。有些同學對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，總想找機會逃避學習。

（2）由于學習方法不當，導致基礎知識差，學習跟不上。他們上課時聽得一知半解，課后對老師布置的作業無從下手，長期如此，他們就會對學習失去興趣，因而產生厭學情緒。

（3）失去信心。有些同學在學習上已經付出了較大努力，可每次考試成績還是不理想。此時這些同學就會認為自己不是學習的料，甚至開始厭倦學習。

2、外在因素

（1）外界誘惑。主要是受校外玩樂場所的影響，如電子游戲機室、網吧等。

（2）父母強制、逼迫子女學習，或過分地寵愛子女，都有可能影響中學生們對待學習的態度。

（3）學業繁重。“題海戰術”的暢行，加上參加不少的補習班，學生每天都沉浸在無休止的學習中，而沒有適當的時間放松，使得很多同學產生逆反心理和厭倦心理。

3、針對厭學的實際狀況，采用不同的教育方法。

（1）改善環境，愉悅心情。首先就必須要改善自己所處的環境。同學們可以請老師和家長配合，營造一個重學、樂學的氛圍，消除自己因學習成績不好而產生的不好感覺。

（2）改變觀念，接受自我。厭學的同學要重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。同學們要學會發現自己優點和好的方面，并適當地給自己一些肯定，認識到自己是能夠學習好的。

（3）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，同學們要盡量創造條件，參與各種自己感興趣的學習活動，并從中品味到學習的成功感和趣味感。

2010年8月，學校安排我擔任高一（2）班的班主任，新生軍訓臨近結束，學校突然把一名特殊女生安排到我班，一個女孩，一個讓我們正常人都無法承受這樣困惑的女孩。她----沈曉雅，9歲那年，因其母親將父親殺害迄今還在服刑，她和姑媽相依為命。她患有比較嚴重的“厭學癥”，每逢考試，她總想放棄、逃避，甚至想自殺。經過近一年時間接觸，我已漸漸走進了她的內心世界，雖然在她的內心深處，依然還是有著深深的解不開的結……但我從她的日記里看到了希望。她說：“現在，只是不想拖班級的后腿，我秉持著自己的人性，盡力讓自己不是最差”。

（二）、個性健全教育。個性健全教育使學生學會修身養性，增強自我教育能力從而矯正不良個性品質，促進個性的完善。高中生特殊群體子女一般由于家庭的原因，大多性格內向，不善言談。有的性格孤僻，甚至有些抑郁癥，偏激或厭世的心理。例如，我曾經遇到過這樣一個學生，剛入高中時，不善言語，離群寡合，但有時與其他同學爭論，又必須面紅耳赤，沒理也辯三分，同學都不喜歡他。我了解他的家庭情況，原來父母都是下崗人員，靠打工維持生活，家庭比較困難。他有一種自卑心理，但又怕別人看不起，所以就產生了矛盾心理障礙。針對這種情況，我根據他的個性特點，通過有意識的個性系統的訓練，使他逐步形成開朗、活潑、熱情和正義感的良好性格，與同學的關系也大為改善。

（三）、積極適應教育。積極適應教育是使學生積極適應自我、適應環境、適應社會的各種變化。特殊群體子女對外界的變化特別敏感，教師、同學的行為直接影響他們的情緒，有時社會上的某些事件都對他們的心靈帶來影響。教師就要通過有意識的訓練，培養他們學會調控學習、生活中的各種煩惱，掌握排解心理困擾，減輕心理壓力的方法，保持心理健康。大多特殊群體子女學習比較刻苦，他們想通過個人的努力，改變自己的命運，但高中的學習既有智力因素，也有非智力因素，有些學生往往一時不太適應，因而產生焦躁的情緒，教師要正確的給予引導，幫助他們學會學習，掌握高中學習的方法和策略，優化和調節自己的學習過程，調控自己的學習心理狀態，開發潛能，以適應高中緊張的學習。

二、特殊群體子女心理健康教育途徑的實踐

（一）開設心理健康教育課和講座。心理健康教育課由從事心理健康教育的教師擔任，開設講座的主講教師可由學校黨政領導、團組織，政教組織、班主任、科任教師以及社會知名人士擔任。把定期的心理健康教育課和不定期的講座結合起來，把普及心理學知識和有針對性的心理健康教育結合起來，就能達到以下幾個目的：普及必要的心理學與心理健康知識，提高學生對心理健康教育的認識；激發他們參與心理健康訓練與自我教育和自主活動的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對高中不同階段的學生存在的心理健康問題進行預防教育。

（二）個別輔導與咨詢。對特殊群體子女的個別輔導與咨詢是較全面、系統了解學生的一種方法和技術，也是解決特殊群體子女個別心理問題的有效手段。個別輔導與咨詢的主要形式是針對部分學生進行個別心理輔導與咨詢，隱秘性較強，也能尊重學生的個性，其基本形式是來信咨詢和面談，也可通過網絡交流。運用得當，心理健康教育的效果良好。

（三）設立心理健康教育委員。有些學生，特別是那些特殊群體子女，有心理問題不愿意和教師交流，教師有些問題也不好直接與學生說，這就需要心理健康教育委員做工作，搭建起師生交流的橋梁。

（四）與家庭建立廣泛密切的聯系。心理問題不單單是

學生個人問題，他們心理健康教育的發展還受到社會因素的制約。其中家庭成員是學生成長影響力的重要方面，會直接影響學生心理健康教育。特殊群體子女對家庭的依賴性更強，教師要把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長或學生的監護人建立廣泛密切聯系，構建學校——家庭——社會相結合的心理健康教育網絡。

其實，高深的教育理論我不懂，我只是常常會想這樣一個問題：如果這是我的孩子，處在這樣一種情況，我會希望他的老師怎么樣對待他我才放心？所以，對她們的教育，我想盡量給他們一個接納性的、支持性的、寬容性的學習和生活的氛圍，而不去緊逼他們非要和其他正常學生一個樣。名義上說“嚴格要求”，實際上是“有一種‘愛’叫傷害”；更不會為了名利的需要，明明“只斷了胳膊”之后再失去“那條腿”……我總想，我對“斷了胳膊”難有回天之力，卻也不應該讓他在“只斷了胳膊”之后再失去“那條腿”而雪上加霜，更多的應是雪中送炭。