以環境促發展

摘要：陶行知先生在《創造宣言》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有創造的潛能，幼兒的創造力不但顯現了自身發展的價值，還反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，通過多種渠道發展其創造力。

關鍵詞：活動室家長心理滲透

二十一世紀是創造教育的世紀，因為人類社會的快速發展和進步不僅需要知識、高技能的人才，更需要具有現代意識和創造精神的人才。在幼兒期進行創造力的教育和培養，對開發幼兒創造力是非常重要和必要的。創造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。

心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創造、完全展現自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，使他們在與周圍環境的不斷交互作用中，容易形成創新意識與具有個性化創作。過多的行為規范和指責，將不利于激發幼兒自主、主動學習熱情。

如何才能激發幼兒的創造力？如何在活動中促進幼兒去積極發現、探索？大膽用自己的方式創造、表達？通過實踐我認為可以通過開放多樣新穎的空間環境、豐富的家長資源環境、民主寬松的心理環境等方式，有效地發掘幼兒的創造精神，發展幼兒的好奇心與想象力，培養幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創造潛能。

一、開放的活動室環境，拓展幼兒創新表現的空間

為幼兒創造一個開放的活動室環境，教師應遵循“以幼兒發展為本”的原則，充分發揮幼兒的主體作用，設法調動幼兒自覺積極地參與環境創設活動，使其創造的智慧在環境的刺激下被激活，讓活動室成為孩子創造表現的天地。

幼兒園的墻飾是靜態的，但是通過它對幼兒的教育卻是一個動態過程，所以它不應是一成不變、一勞永逸的。教師應該根據墻飾中的可變因素，進行不斷的修飾和調整，增加其活動性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點墻飾時，可以采用留、變、添、減的方法。如表現樹木在四季中的變化，讓幼兒用色紙折出桃花貼在樹干上表示春天來了；隨著氣候的變暖，讓幼兒取下桃花添上桃子、補上葉子，表示夏天樹葉茂盛、花兒結果；秋天來了，可以讓幼兒撿來落葉，表現出秋天樹葉變黃飄落的情景。這樣，四季景色在幼兒的積極參與中不斷變化，也促使幼兒更主動地關注周圍環境、關注四季變化。反之，如果讓孩子們在一年內面對同一幅畫，這可以說是一種環境資源的極大浪費，也無法真正實現環境教育的功能。

二、通過豐富的家長資源，培養幼兒的社會創造力。

幼兒園，家庭、社區教育要相互一致，如果在幼兒園中對幼兒進行正面教育，而家庭則相反，孩子就會迷失方向，無法樹立正確的道德標準。所以我們要做好家庭、幼兒園、社區之間相互聯系及時傳遞信息，加強家園聯系，相互溝通調動社區資源。我們采用“請進來”的方法，將孩子的家長請到幼兒園來，為孩子們講課，和孩子一起開展活動。

比如有的小朋友的爸爸是消防員，我們就主動和他聯系，把他請到幼兒園，并請他做講解員，帶領孩子們一起了解消防安全知識，進行消防演習，使孩子們的自我保護意識得到了很大的提高。當孩子們看到一輛輛消防車時，一架架高高的云梯時，一件件不同的消防工具時，他們無不興奮的睜大眼睛不住的問這問那，這位消防員爸爸則不厭其煩的回答著孩子們的提問，許多孩子都掩飾不住內心的激動，都想設計一些與眾不同的消防器材、救助器械、自動保護裝置……孩子們在這種熱烈、積極的氛圍中學到了許多課堂上學不到東西。許多幼兒和家長都非常支持“請進來”的教育模式，紛紛要求走進幼兒日常學習生活，而孩子們也在各種不同“家長老師”的引導下，體驗到了全新社會生活。因為有了家長的參與，孩子們對學習的內容耳目一新，對大膽創新興趣增。

通過不斷的嘗試，我們深感社區、家庭環境在幼兒教育工作中是不可缺少的一部分。它對幼兒社會創造力的培養起著不可低估的促進作用。

三、營造寬松的心理環境，豐富幼兒的情感經驗

積極健康的精神環境是創造動機產生的前提。教育學家阿瑞提對個人創造力的培養有獨到的見解，他認為人在最寬松的狀態下其創造力最強。對于幼兒來說，重要的不是創造水平有多高，而是敢于創造和習慣于創造。喜歡標新立異是許多幼兒的行為特征，然而幼兒的求異求新只有在得到成人的肯定和鼓勵下，才會得到發展。

同時《綱要》中也指出：“幼兒園品質教育應從情感受教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的生活及各項活動之中。”環境是幼兒學習和探究的中介和橋梁，我們歷來十分重視環境的創設，力爭在環境創設中體現創新特色，鼓勵幼兒的創作熱情，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。

幼兒天生就具有創造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，幼兒活動不是服從目標，而是服從興趣和自身需要。當學齡前幼兒進行發散思維的時候，他們的創造力應該得到鼓勵。比如：在美工活動中鼓勵幼兒標新立異，肯定幼兒的創新行為，創造心理安全的環境，幫助幼兒適應變化，使幼兒在展示自己的作品時不會受到打擊和嘲笑，能夠在與周圍環境不斷交互作用中，顯示出創造性的潛能；我們還要獎勵表現出創造性的幼兒，讓他們認識到：創造性的觀點以及大膽的想象是受大人重視的……注重活動環境中良好、寬松氣氛的渲染，都為幼兒創造行為的發展提供了可能。只有自由的心情才能點燃幼兒智慧的火花。

四、將發散思維和創造力的培養滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展幼兒的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展幼兒創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展幼兒的創新能力。如：許多孩子喜歡玩水，以此導致洗手時反復沖洗，久久不愿離開……假如你是一名善于進行隨機教育的教師，你就可以組織幼兒討論：“自來水是怎樣產生的？水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”幼兒對自來水的“身世”進行了許多猜測，也說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了

幼兒的想象，又讓幼兒懂得了珍惜每一滴水的重要性。

每個孩子都是一個珍貴的存在，當孩子由原來喜歡質疑到“沒有問題”，由入學時的“問號”到畢業時的“句號”，無不說明幼兒創造能力是能夠開發也是最容易受壓抑和挫傷的。所以，請讓我們珍惜這種創造的存在，從環境中激發幼兒的創造潛能，讓幼兒在環境中主動聯想、積極創造，與同伴共享成功的快樂。