如何提高數學課堂的趣味性

摘要：將現代教學技術引進數學課堂，運用“農遠”等資源制作課件，讓學生人人都動起來，讓數學課堂活起來，培養學生自主學習與動手操作能力，以求面向全體。

關鍵詞：創設情境動手操作學法指導

引導交流

趣味，是最好的老師。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，缺少趣味性。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究機會，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生動起來、活起來！

1、合理創設情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如，我在教學四年級下冊數學“小數點搬家”時，充分利用“農遠”資源，將“小數點搬家”這個艱澀枯燥的數學概念，制作成卡通動畫課件，既吸引學生的注意力又激發學生的學習興趣。;例如:去年學校舉辦的冬運會短跑單項比賽情境圖。冬運會開幕式一閃即過，接著畫面出現了男子400米短跑比賽。發令槍響后，5名隊員像箭一樣射離起跑線，屏幕上也迅即出現卡通數字圖：箭頭指向400米→40.0米→4.00米。當到最后沖刺時，畫面鎖定在1號隊員李強與3號隊員周亮身上，同學們都知道3號周亮在訓練時，不小心腿部肌肉拉傷，尚未完全恢復，畫面上仍還看得見他的跑姿稍有不穩，當到最后沖刺時，盡管1號一直跑在他的前面，可這時他奮起直追，距離一點點地縮短，屏幕上的數字顯示：4.00米→0.4米→0.04米，結果雖然以0.04米的距離負于1號，位于第二，可他頑強拼搏的身姿與行動，卻使同學的心情久久不能平靜，賽后就已贏得了師生們的一致好評。今天借用在這節課的教學上，仍然使同學們的情緒難以平靜，覺得這小數點移動像山一樣重，壓得他們喘不過氣來。可課堂氣氛卻十分活躍，討論時人人爭相發言，交流時也各有心得。小數點向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數點向右移動一位，擴大到原來的10倍；移動兩位，擴大到原來的100倍；移動三位，擴大到原來的1000倍。……同學們學得輕松，領會得深刻，掌握得就牢固。

2、適時動手操作，讓人人想學

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，他要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時養成自主學習的能力和刻苦鉆研精神。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

3、滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。而養成良好的學習行為習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己的長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學著發現問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們去分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

4、引導交流合作，使人人都學

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神，是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習，作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也是使數學課堂活起來的一個有效途徑，是新一輪課程改革所倡導的自主探索的重要學習方式。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的種植”，教師在課堂上只是教材內容的再現，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。尤其數學課堂教學，往往在春夏之交，不少學生聽著聽著，就瞌睡連連，后來干脆連眼睛也睜不開了。而“以學生發展為本”的數學課堂教學，一反過去的課堂氣氛，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。但作為一名有經驗的教師，一定要吃透教材，熟悉學生，察微知著，預防部分“學困生”借討論交流之機，自己不肯動腦子，往往讓別人先說，借助別人的方法為己有，形成了一種應付的現象。據此，我將學生的座位適當調整組合，將不同層次的學生適當搭配，結成“一幫一、一對行”的對子。精心設計合作學習中的問題，由淺入深、由易到難。久而久之，在小組合作學習中，同學們通過動手、動腦、動口，為促使大家去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進了組內交流，甚至爭論，順利地實現了自我構建和知識的獲取。

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，但對于邏輯性強，具有抽象性、數字化多特征的數學課教學，營造流暢、活躍、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

所以，我們要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，就一定能激發學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養成他們良好地學習行為習慣，培養他們的能力，開發其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。