如何激發農村中學數學課堂的生命活力

摘要：中學數學課標要求把課堂還給學生，充分發揮其主體性，從而提高教學效率，這是我們每個教師不得不思考的問題。于是，我們在數學課堂中去關愛學習者，激發他們求知欲，讓課堂互動起來，從而使數學課堂充滿生命活力，就是必不可少的。

關鍵詞：激發中學數學課堂生命活力

中學數學課程標準強調：學生學習是一種個性化行為。那作為教師的我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于學生張揚個性的環境，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中學習，調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了學生生命活力的存在，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性和生命活力。那面對數學課堂，我們如何讓數學課堂充滿活力呢？

一、關愛學生是課堂充滿活力的基礎

有人說，課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。這一段話是教師們在教學實踐中總結出來的。如學生回答不出問題時，可以說“別慌，再好好考慮！”遇到不愿意回答的學生也要給予鼓勵的目光。這樣一來，在教師的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而積極主動地參與到學習環境中來。

當然，關愛中的互動也是課堂活力的保障。我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識、技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。課堂教學要變一言堂為多言堂，通過師生互動、生生互動，為學生創設一個民主活潑的課堂教學氛圍，為學生提供較多的回答討論、自我解決問題的機會，形成“學、講、練”和通過解決問題來學習的教學思路，形成以學生為中心的學習局面。切不可課堂上處處講深講透，讓學生單純被動地接受結論。若學生沒有“生疑、解疑、省悟”的一波三折，就會造成知識的假性理解。新的教學模式應是“發現、釋疑、練習”，教者注重知識的發生發展過程教學，學生會有學有所思、思有所悟、悟則明理的思維經歷，從而有效掌握知識，真正達到“學會”。教師采用多種方式引導探索，如先練后講、先試后導，即學生先通過嘗試練習，探索思考，然后教師講解引導獲得新知識；或先猜后證，即學生先通過大膽猜想發現結論，然后教師引導進行證明；亦或學生先動手實驗，進行觀察分析發現規律，然后教師引導尋求結論。

二、學生強烈的求知欲是課堂充滿生命活力的動力

一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到

課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。在學習“圓的認識”的課堂上，教師給每個4人小組發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成；就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發，有話可言，表現出異常的積極。再轉入學習用圓規畫圓時，才感到發自內心地需要，在教師的指導下，不停手地找規律，急切想掌握它。通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又掌握牢固，培養了學生的嘗試精神和探究能力。

三、生活數學知識是課堂充滿生命活力的補充

生活到處有數學，到處存在著數學思想，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。同時引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。例如，在教學“長度、重量的常用單位”時，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正未來社會需要的人才。

另外，教師與學生具有平等的關系，教師可以提問題，學生同樣可以提問題，學生提的問題往往就是他們學習熱情的燃火點，提得好的問題具有相互學習價值，提得不好的問題具有引以為鑒的作用。學生提問題，也反映了是學生主動思維的過程，這有利于養成良好的思維品質。總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，生命活力得以激發場所。

參考文獻：

1、《構建充滿生命活力的數學課堂》（王麗霞）。

2、《激活數學課堂活力的有效處方》（陳巧）。