淺談小學語文低年級識字教學的“有效抄寫”

新課標強調低年級識字教學要“多認少寫”。而在實際教學中，低年級又是大量識字的階段，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。在許多人看來，減少寫的量，勢必讓識字效率大打折扣。我認為這個“少寫”只要在“有效”上下功夫，就會達到事半功倍的效果。作為一線教師，我結合多年的語文教學來談談實施“有效抄寫”的一些做法：

一、變“規定動作”為“自由動作”

我們要求學生抄寫，不外乎讓學生掌握所學的字、寫好所學的字。傳統的識字教學總是由老師限制了抄寫的內容和數量，也不管學生的個體差異和學生的心理需求。導致的直接后果是既浪費了時間，又削減了他們學習的積極性，而學困生即使抄了許多遍也仍然錯別字連天。“自由動作”就是讓學生根據自己的掌握情況自由確定抄寫的內容和次數。如有的學生認的字多，對早就會的字可以不抄寫，可選擇自己認為較難的字寫一寫。有的學生課堂上學得認真，當堂就記住了的也可以少抄寫。每堂課花5-10分鐘時間給學生用來完成抄寫的作業，要求學生在這個時間段內，既要把字寫好，又能把字記牢。教師在學生抄寫時不是休息，不是旁觀，而是來回巡視，察看學生當堂抄寫的情況，獲得正確的反饋并可及時糾正學生的錯誤，指導漢字的書寫，學生也會最大限度開動腦筋考慮，怎樣把字寫好，怎樣把字記牢，真正做到有效。然后當堂聽寫，當堂檢查，學生再根據自己掌握的情況自己確定家庭抄寫作業的數量和內容，當然也可以不再抄寫。這樣做對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師必須投入更多的精力深入鉆研教材，組織課堂教學，讓學生學實學活、省時高效。

二、變“正步抄寫”為“趣味抄寫”

興趣是最好的老師，學生興趣越濃，他就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在抄寫布置的過程中，讓學生感受到創作屬于自己的作品，也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成抄寫作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。低年級學生特別喜歡描描畫畫，我們可以讓學生利用課外時間自己選擇作業紙，自己設計圖案來作為字詞的“家”。有的學生設計的大樹，樹上畫上大蘋果，；有的學生設計的天空，天上飄的云朵云朵就是字詞的“家”；還有的學生設計的星星、小魚、樹葉等等，這些蘋果、云朵、星星、小魚、樹葉就是字詞的“家”。學生在自己設計的作業王國里認真抄寫，美化他的作品，積極性特別高。在寫寫畫畫中鞏固了漢字，提高了抄寫興趣，也培養了他們的審美情趣。

三、變“機械抄寫”為“靈活抄寫”

小學低段是大量積累字詞句的黃金時段，適當的抄寫有利于學生的積累。我們可以把過去大量重復的抄寫變為靈活的抄寫，既可以減少學生抄寫的量，又能激發學生的抄寫興趣，讓學生在抄寫中去發現、去選擇。如抄寫相同偏旁的字，抄寫相同筆畫的字，抄寫相同結構的字，抄寫最美的字，抄寫最難寫的字，抄寫形容顏色的詞，抄寫表示心情的詞，抄寫最優美的詞，抄寫最喜愛的詞，抄寫帶某個相同字的成語，如此等等，學生根據自己的喜好和審美在選擇中樂此不疲，積極的抄寫，既加深了對漢字深入感悟和對詞語進一步的理解，又讓學生體驗到發現的快樂，還培養了學生主動抄寫的習慣。

四、變“教師批改”為“師生共評”

新課標特別倡導對學生學習過程的評價，它不僅可以提高學生學習的興趣，而且還可以提高學生對學科的認識。學生的抄寫作業，可采用多種方式評價，主要從學生選擇的內容上和抄寫作業的美觀上評價，讓學生自評、同桌互評、小組評、教師評，還可以讓家長也參與評價。教師要引導學生從內容和形式以及字的美觀上，展示自己的發現，發現別人的閃光點，好的作業讓它張貼在教室里，供同學們借鑒。這樣的評價，有利于激發學生的自尊、自信，有利于學生之間的合作共處，相互尊重、取長補短，有利于學生認識自我，也有利天學生的自主學習和自主完善。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。適當的靈活的趣味的抄寫作業，既可以鞏固所學知識，又能讓學生去嘗試、去發現、去創造，還能最大限度地調動學生的參與熱情，使學生體驗到學習的快樂，享受到創作的快樂。