淺談新課程理念下農村初中語文閱讀教學

摘要：農村初中語文閱讀教學質量較差，提高成績難度很大。要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要有閱讀學科理念，正確的教學目標，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

關健詞：新課標 初中語文 學科理念 閱讀教學 方法

語文課程標準對閱讀提出了新的要求，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，要糾正過去專注經典、以本為本的閱讀傾向，注重選擇開闊學生視野的閱讀內容，使學生在廣泛的閱讀中形成閱讀的大視野，促進學生關注自然、社會，培養學生對社會和自然的責任感。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。閱讀過程是學生的探究過程和創造過程，要打破過去單純接受式的靜態閱讀模式，倡導學生多角度的有創意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。

那么，如何將新課標的理念貫穿于教學之中，切實有效地提高學生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大農村初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。 針對課標要求，反思自身的課堂，切合新課程標準，我們的閱讀教學究竟應該怎樣做？結合教學實際，我認為應該做到以下幾點：

一、建立獨立的閱讀學科理念

“閱讀”是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”，明確閱讀的目的是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品，懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元文化精神，形成創造性應對社會的能力打下堅實的基礎。

二、因“材”施教，確定正確的教學目標

即“用教材教而不是教教材”。面對不同體裁的文章，我們所確定的教學目標應該是不一樣的，即“因‘材’施教”，針對教材的特點，我們可以先把作品做一個分類，分為文學性和非文學性的。在文學性的現代文閱讀教學當中，正確地確定教學目標：要把握住文學性現代文的作品的一個基本特點——形象思維，簡而言之，就是用“形象”來說話。而且作品中的形象是通過語言文字這個工具來承擔的，這也是它與非文學性現代文之間的區別。它與非文學性的現代文的最大區別有兩點：一是它的形象性，第二個就是它的情感性。因此，通過語言文字的解讀，學生能夠把握作品所描繪的形象，認識這個形象所反映出來的一種普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，它不僅是一個途徑方法問題，也應該作為文學作品閱讀教學當中的一個最基本的一個目標問題。比如九年級上冊《白楊禮贊》一文，作者先是對白楊樹形象的刻畫、描寫，然后通過象征的手法，賦予它精神內涵，與堅忍不拔、力求上進的精神品質聯系在一起，這就是我們所說的“形象性”，而作者對形象加以引申，借助白楊樹的形象，充分的表達了對革命者精神品質的贊頌，這就是作品中的情感性。因此，在教授課文的過程中，認識形象——領悟品質——體會情感就是我們本篇課文的教學目標。

通過正確的目標確定，從而有方向性、針對性的指導教學，才能充分發揮教材的功用，以實現教學的目標。

三、深挖教材，尋找恰當的切入口來解讀文本

阿基米德有一句名言“給我一個支點，我將撬起整個地球”。如果讓我來打一個比喻，我想說文章的切入點，就是阿基米德的這個“支點”。

那么，怎樣去找一篇文章的切入點？首先，從文章的標題切入。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提示行文線索以及結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

例如教學《濟南的冬天》一文，可以抓住結尾句“這就是冬天的濟南”，引導學生思考：“這”指什么?從而引導學生了解濟南冬天響晴的特點。最后抓住關鍵詞句分析理解文章。

如《蘇州園林》一文，在教授時，我首先讓學生朗讀課文，找出最能概括蘇州園林特點的一句話。即蘇州園林的總體特征是：“務必使游覽者無論站在哪能個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”我又問：“那么為了達到這個目的，需要講究哪些方面的設計呢？”這就是文章所要闡述的內容了。以此為切入點，學生很輕松地就轉入到對文本的解讀。

四、立足課堂教學張揚學生個性

在教學中，有些教師拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。

其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閱讀的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養才會不斷提高。

五、具體教學中運用科學的教學方法

首先，要培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，把握好自學與點撥的尺度。教是為了不教，教師的點撥應是“授人以漁”而不是“授之以魚”，教師的點撥應是在學生充分自學之后，真正做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。其次抓住“語言”，培養學生對語言的敏感性，解決語文的一大問題——語感的培養。語感的培養是全方位的長期的過程。在生活、學習中可以隨時隨地留心，以找到培養學生語感的契機，不放過任何一次有意的教學機會，以培養學生對語言的敏感性。例如我在上八年級上的《游恒山記》時，學生對“又三里，則崖石漸起，松影篩陰，是名虎風口”中的“松影篩陰”的理解真是千奇百怪。一些學生說“松樹的影子投下陰影”一些說“松權像篩投下陰影”，一些說：“陽光透過松樹像篩一樣投下陰影”等等。面對這種令人哭笑不得的情形怎么辦？我把學生所說的分類板書于黑板上，然后大家來對比、討論發現問題，明確對錯，最終學生均能很好地理解了這句話的含義，更重要的是通過這樣的活動學生的思維得到了激發，語感能有所增強。

六、擬定閱讀計劃 推進教學工作

在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學過程中，老師應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

六、養成閱讀習慣，拓寬閱讀視野

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。新課程標準也強調學生的閱讀興趣，在這意義上，教師要從關注“人的發展”著眼，成為學生的激勵者。

現有些學生寧肯把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

鑒于此，作為語文教師就要在平時的教學中有意識地去培養學生的閱讀習慣。無時無地，一本書，一期雜志，一張報紙，都是我們閱讀的材料。習慣的培養離不開實踐。新課標中規定初中學生閱讀總量不少于260萬字，即每天的閱讀量不少于3000字。為此，我和學生們切合自身條件一起制定了閱讀的要求和措施：

1、保證時間和數量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于3000字。

2、養成閱讀時動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。

3、以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。

4、組織交流與互查。每周安排一節閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。

通過以上的活動，使學生在大量地閱讀中拓寬視野，在閱讀中探究問題，

獲得體驗，延伸個性。從教多年來，我覺得語文的學習不像數理化，可以舉一反三，舉少勝多。相反，語文學習常常是舉三而反一，舉多而勝少，在大量的語言的例子的反復撞擊下，才點點滴滴說出，待成年累月數量再無限量地加大后，才奔涌而出的。

七、傳授閱讀方法學會舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從農村初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，去努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。

參考文獻：

1、《葉圣陶出版文集》(文選) 開明出版社 1958年版

2、曾祥芹《閱讀學新論》 語文出版社

3、《語文課程標準》 北京師范大學出版社

4、《語文教學與研究》 主編：曉蘇