實施主體多元 優(yōu)化物理課堂

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，發(fā)展是“多元”的發(fā)展，在以學生為主體的前提下，如何發(fā)展學生的多種智能？我認為在物理教學中應(yīng)注意以下三個方面：

一、建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系，營造主體參與的和諧環(huán)境

主體教育思想認為，要培育和發(fā)揮學生的主體性首先要確保學生在教育活動中有一種實實在在的主體地位。只有確立了主體地位，才會有主體意識和主體精神，才可能發(fā)揮主體能力，最大限度的發(fā)展多種智能。要確保學生的主體地位，關(guān)鍵在于建立一種新型的師生關(guān)系。要建立這種關(guān)系，師生應(yīng)平等民主、相互尊重，打破傳統(tǒng)教育中的師生不平等局面，使學生的主體意識不在受到壓制、束縛和摧殘。只有在寬松和諧的環(huán)境里學生才能感受到愛和尊重，形成自主自覺的意識，增強探索求知的欲望，充滿開拓創(chuàng)新的激情。因此在物理課堂中老師應(yīng)奉行平等，反對壓制；奉行民主，反對專制；應(yīng)該給學生多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些信任，少一些猜疑；多一些交流，少一些權(quán)威。建立了新型的師生關(guān)系，就實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，就能充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，增強學生的主體意識。以更好的開發(fā)學生的多元智能。

二、實施生動有趣的多元化的教學過程，使課堂永遠活力

教學內(nèi)容的生動有趣和教學方式的多元化會使課堂永遠充滿活力，也會延長學生集中注意力的時間。讓教學內(nèi)容生動有趣的呈現(xiàn)出來，如將教學內(nèi)容故事化、多媒體化，學生會對物理產(chǎn)生極濃厚的興趣，會感覺到物理不僅新奇而且有用。如講“做功的快慢”時，可以故事化的形式，描述不同的人和機械搬磚的不同，而且讓學生成為故事的主人公，可充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學習內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

加德納說過“對任何復雜概念的充分理解都不能局限于單一的認知模式或表現(xiàn)方法”。按多元智能理論，智能既是教學內(nèi)容，也是教學手段，利用多種智能可解決單一智能所不能解決的問題。例如物理中的定律部分，多數(shù)隱藏在數(shù)理邏輯的推理過程中，只能用公式來溝通，一些數(shù)理邏輯智能稍差的學生，在學習中就會遇到困難。根據(jù)多元智能理論，我們可以用學生的強項智能來作為手段來學習這一部分。

例如“阿基米德原理”教學，可利用不同智能來解釋一定律，可以體會到不同智能對理解這一原理的有效程度是不一樣的。

1、用語言智能來解釋：浸入液體中的物體受到豎直向上的浮力大小等于它排開的液體受到的重力。

2、用邏輯數(shù)理智能來解釋：F浮=G排

3、用身體運動智能來解釋：你跳入一個裝滿水的池子里洗澡，隨著你浸入水下部分的體積越來越多，你受到的浮力越來越大，因此在游泳時，為了使自己不下沉，應(yīng)使自己的身體盡可能多的浸入水下。

4、用空間智能來解釋：裝滿水的杯子，往其中放一個鐵塊，水會溢出來，為什么？因鐵塊浸入水中把與鐵塊相同體積的水排出來了。

在上面的例子中，我們通過多種智能來解釋一些抽象定律時，學生對一定律有了具體的感性經(jīng)經(jīng)驗和理解，對所學內(nèi)容才能有真正的掌握。

三、實施多元的評價方案，使每個學生都有自己的閃光點。

物理新課程標準指出：“在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系?！敝荚谝陨砀淖冞^去單一的評價觀，從多方面多角度的去評價，使每個學生都成為最佳的我。

根據(jù)物理學科的特點，設(shè)計多元智能評價方案。傳統(tǒng)評價注重學生語言和數(shù)理邏輯的智能評價。具有很大的片面性和局限性。多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。因此在對學生進行評價時，因綜合考慮學生的多種智能，以理論測試、實驗操作為主，其它智能為輔，從多個方面去評價。例如在學習“歐姆定律”時，可以從數(shù)理邏輯智能去評價大多數(shù)學生，對個別學生可以從視覺空間智能看他們對實驗電路圖的畫法；可以從身體運動智能評價做實驗時的動手能力等等，使每個學生都對自己有自信心，也能對物理產(chǎn)生興趣。物理課堂會生動有趣，富有成效。

主體教育思想與多元智能理論結(jié)合，可使學生更能發(fā)揮主體性，更能發(fā)展學生的多元智能。