語篇視角下的英語專業聽力教學策略研究

摘要：通過分析認知心理學家Anderson提出的感知、解析和運用三步驟結合的聽力理解過程，結合實際聽力教學經驗，總結了現有聽力教學模式所忽略的問題。同時聯系所教學生的實際聽力水平及所作的調查分析，從語篇認知視角對聽力教學策略進行了探討，為英語專業聽力的教與學提供建議。

關鍵詞：聽力教學；策略；語篇

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）33-0248-02

引言

在英語專業教學中，提高聽力理解能力一直是廣大教師和學生極為關注的熱點。因為，聽力理解是一種動態的對信息瞬時處理的過程，它需要的是綜合性的語言技能。近年來，諸多學者不斷將認知語言學、篇章語言學、語言習得理論引入聽力教學，使得對聽力理解中存在問題的分析更具客觀理據，使聽力教學策略和學習策略更能有的放矢。本文筆者從聽力理解的過程分析入手，找到聽力理解過程所需要的各種語言能力，并以語篇視角探討聽力教學策略問題，旨在找到現有教學策略的弊端，從而有效地提高學生理解大語篇的能力。

一、聽力理解的實質過程分析

聽力理解被視為人接受到外界聲音刺激后，大腦經過一系列步驟對聲音刺激信號進行處理并記憶的過程。根據認知心理學家Anderson 的理論，這個過程是感知、解析和運用這三個階段的循環往復。他們的循環往復可被視為是一種對聽力語篇認知的微觀過程。在感知過程中，聽音者的注意力集中于口頭話語，將聲音轉變成詞語在形聲記憶中保留。這個過程涉及聽音者對音的辨識、反應和篩選記憶。為了提高聽力理解效果，聽音者必須利用聲音刺激對聽力材料作出最大限度的記憶。所以，聽音者必須將注意力有選擇地集中于上下文中某些重要的關鍵詞或短語，集中于對話段和意義可以提供線索的停頓和強音。在解析過程中，聽音者需要利用固有的語音、詞匯及篇章知識對所記憶的信息進行組合并識別主題和語義結構。也就是說，在此過程中單詞和信息被用來構成有意義的思想陳述。運用過程是聽音者完全識解出聽力語篇意義的最終過程。期間聽音者利用聲音刺激及在解析過程中初步識別出的語義結構和主題激活其固有的知識框架，新舊知識結合最終識別出語篇意義。在實際聽音過程中，這三個過程的界限并不是十分清晰，它們是相互融合、相互推進的動態過程。

二、英語專業聽力教學策略所忽視的問題

上述對于聽力理解實質過程的分析告訴我們，實際的聽音過程并不完全是一個簡單的從單音、詞匯、句子到篇章的自下而上（bottom-up）的過程，而更多是涉及利用聲音刺激把大腦的固有圖式激活并最終識解出語義的自上而下（top-down）的過程。另外，對于大語篇的聽力理解一直是專業學生的癥結所在。所以重新審視我們以往的聽力教學策略，我們會發現諸多問題。長久以來，我們一直采用傳統的教學策略，強化語音知識的重要性，著重提高學生的語音辨識能力；控制聽寫練習的數量，讓學生完成量變到質變的過程；增強聽力材料的廣泛性，鞏固文化知識的積累。這的確是提高聽力理解能力十分有效的基礎性訓練。但在此過程中我們發現學生的單句理解能力的確有所提升，但大語篇的理解和記憶能力仍然十分欠缺。實際上我們在聽力教學環節中忽略了如何有效地提高學生聽音注意力、聽音記憶力及語篇認知能力的強化訓練。另外，我們的教學策略應用繁雜，沒有統一的訓練步驟和教學模塊，這都是問題所在。所以，筆者在聽力教學策略的研究過程中主張對低年級英語專業學生提前引入語篇知識并作強化訓練，以提高學生實際的大語篇理解和記憶能力。同時采用模塊化教學，以保證教學訓練的循序漸進性。

三、聽力教學策略探討

筆者曾對東北林業大學英語專業二、三年級的學生作過一次聽力策略應用問卷調查。調查結果發現兩個年級學生的共同點是自我管理策略運用都比較少，這說明學生不善于分析自己的聽力理解到底存在什么問題。另外數據表明，大三學生的篇章識別及意群劃分策略應用好于大二學生，這說明高年級學生經過語言學和詞匯學等專業課程學習，他們對于篇章概念的理解和應用能力加強了。但遺憾的是，上述兩項策略仍屬于非常用策略。通過本次問卷調查并結合多年的聽力教學經驗，筆者認為英語專業的聽力教學應該模塊化，以提高聽音綜合能力為目標，從提高基本功開始，完成從單音識別到大語篇理解的過渡。篇幅問題，對于教學模塊的細節無法一一贅述，現將各模塊的要點部分陳述如下：

（一）提高辨音能力和對信息的短時儲存記憶能力，加強長句子理解和新聞詞匯積累

（本模塊針對英語專業一年級學生）

1.語音知識積累：課堂上教師作專題講解音標、重音、語調、連讀、弱化、有效停頓等語音知識并配做相應練習。

2.聽寫＋跟讀練習：每周布置一定量的托福聽力單句材料讓學生做逐詞聽寫練習。期間要求將生詞處以音標形式標出。另外要求學生作問題分析，如，出現句子語義無法識別的情況要分析出是語音辨識問題、詞匯問題、句子結構辨識問題還是文化背景差異問題等。

3.課堂檢測：課堂上用聽過的材料讓學生做跟讀練習，檢測其對已聽過的材料是否熟知。同時還可以檢測學生的語音問題。另外，教師還要用新材料檢測學生的辨音能力和短期記憶能力是否有所提高。

4.課后閱讀練習：每周布置不同文體的閱讀材料。要求學生劃分每篇閱讀文的意群，和長句子的結構，并用示意圖標明段落意義的展開。通過此項練習可以訓練學生快速識別書面語言意群，即篇章結構的能力，這是聽音過程中長句子理解及意群劃分的基礎。

5.聽力材料逐步引入：根據學生實際情況，在辨音和短時記憶能力達到一定水平時，教師應逐步引入長對話，簡單段落及英語慢速新聞的材料，以便使學生練習長句子理解并積累新聞詞匯，為二年級的專業四級訓練作鋪墊。

（二）大語篇理解、專業過級應試技巧訓練 （本模塊針對英語專業二年級學生）

1.語篇知識的引入：教師作專題講解語篇銜接與連貫知識及各種不同文體語篇的組篇模式，并讓學生練習如何識別聽力語篇中所用到的銜接手段來幫助其識解語義。譬如，新聞語篇中的詞匯銜接出現頻繁，特別是重復性銜接和搭配性銜接，它們是實現篇章語義連貫的重要手段。所謂搭配性銜接指一系列相關的詞項在篇章中的經常共現。它是一種綜合性的語義銜接。這種銜接手段的識別能幫助聽音者對新聞語篇的整體意義快速理解。以1999年專業八級考試中的一則新聞語篇為例。文中除了agreement 這個詞的重復出現，及與dispute構成同義反復的friction和bickering 的詞匯銜接出現外，還有與二者分別構成搭配銜接的詞項如right，allow，unfair，renegotiate，resolve，和argument。如果聽音者能對這些詞快速反應，并了解它們之間的語義銜接關系，并將它們所涉及的話語作為聽音重點，那么在短時間內識別出“美國與日本解決某些爭端并在某些方面達成共識”這一概括性新聞主題是不難的。有效地利用這種語篇知識可以幫助學生提高識別語篇整體語義的能力。

2.幫助并鼓勵學生作好應試材料的歸納和總結：專業級別考試中的某些聽力材料是可以歸納出一些規律的。教師可以幫助學生積累新聞高頻詞匯，了解新聞篇章結構，歸納同類型新聞可能涉及的語義內容等等。譬如，一則關于國際會議的新聞報道一般會在新聞導語中提及何時、何地舉行了什么會議，接下來一般會提及大會議題、參加人員、討論結果、對國際社會發展的意義等信息。如果學生對于這樣可能出現的信息有所了解，加之新聞詞匯便可以做到聽前準確預測、聽音有重點、捕捉信息效率高。

3.訓練學生記筆記的能力為專業八級和口譯課作鋪墊：教師除介紹與口譯相關的筆記符號外，主要還是訓練學生掌握不同文體語篇、組篇模式的特征，如，說明文中對比比較類、舉例闡述類等類型的寫作特點。這樣在為大語篇聽力材料記錄信息時就會對所聽內容有所預測，能夠大幅度提高記筆記的效率和準確率。

結語

綜上所述，筆者對聽力教學策略及模式做作了探討，總的理念便是聽力理解訓練不可忽視語篇知識的引入。但文章中所提及的各種教學策略的實施效果還在進一步驗證中，還有待改進。

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A Research on the Teaching Strategies for Listening Comprehension of

English Majors from Textual Perspective

ZHANG Ming-jin

Abstract: Cognitive psychologist Anderson believed that the information-processing mode in listening comprehension is the interaction of perception， parsing and utilization. By analyzing this process， this paper generalized the problems ignored in the present teaching of listening comprehension by the author's teaching experience. Besides， based on the survey conducted before and the students' actual level， a new teaching strategy is proposed from the textual perspective and several constructive suggestions related to the teaching and learning of listening comprehension are recommended.

Key words: Teaching of listening comprehension; strategy; text