立足學前專業生源差異探究學生職業能力的培養

摘要：職業性是高職教育的根本特征，高職教育的特點是以職業能力的培養為主要目標，重視學生以就業為導向的綜合素質與能力的培養。學前教育專業是黑龍江幼兒高等師范專科學校的品牌專業，學前教育專業的學生由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年制初專起點的學生，兩種學制學生無論在職前還是職后呈現不同的特點。對高專和初專學前教育專業學生職業能力的探究，目的是突破制約學生個人發展的瓶頸。培養掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，為社會輸送有能力、高素質的合格人才，推動學前教育事業健康發展。

關鍵詞：學前教育專業；初專生；高專生；職業能力

中圖分類號：G710文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）33-0174-02

職業性是高職教育的主要特征，高職教育以學生職業能力的培養為主要內容，以就業為導向，根據國家和社會對一些行業專門人才的需要來調整專業設置，確定人才培養數量，這是市場經濟環境下職業教育發展的一大特色。側重學生職業能力的培養，使得高職教育與普通高等教育有了較大差別。在高等職業教育體系中，學前教育專業是一個很有特點、綜合性很強的專業，其培養的學生主要以幼兒教師為主，在職業方向上有很強的指向性。當前，隨著改革開放以來社會經濟文化的快速發展，社會對專業技術人才的需求量越來越大，推動了高等職業教育的迅速發展。而國家綜合國力和國民素質有了很大提高，國家有能力投入人力、財物力發展學前教育，給高職學前教育的發展創造了條件，提供了機會。去年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出了學前教育的重要性：“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義?！备鶕液蜕鐣l展的需要，當前應“基本普及學前教育”，要通過“把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃”等措施，普及學前教育。這就意味著各地方對學前教育專業應用人才的需求將有很大增加，如何利用這一機遇，抓好高職學前教育，培養掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，為社會輸送有能力、高素質的合格人才，推動學前教育事業健康發展，成為高職教育中一個十分重要的課題。學前教育專業是黑龍江幼兒高等師范專科學校的品牌專業，學前教育專業的學生由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年初專起點的學生，兩種學制學生無論在職前還是職后呈現不同的特點。對高專和初專學前教育專業學生職業能力的探究，目的是突破制約學生個人發展的瓶頸，培養掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，適應幼教市場對人才發展的需要。

一、黑龍江幼兒高等師范?？茖W校學前教育專業生源差異

我校2007年由中等師范學校升格為幼兒師范高等專科學校，學前教育專業是我校的品牌專業，學前教育專業學生占全?？側藬档?0%以上，學生的生源是由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年制初專起點的學生。因學生的起點不同，兩種學制學生職前、職后呈現不同的特點。

（一）年齡結構不同

初專生經歷中考入我校時年齡一般在15歲，心理和生理等各個方面都處于成長、發育階段，可塑性大；高專生歷經高考的洗禮入學時年齡在18歲，心理、生理基本成熟，可塑性次之。

（二）文化層次不同

初專生初中畢業，而實際上大部分學生的文化課成績入學時偏低，文化知識積淀甚少，對專業知識積累淺顯是影響五年制學生個體發展的根本原因，也是影響學前教育事業的不可忽視的因素。高專生高中畢業，歷經高考的訓練，文化知識有一定的積淀和積累，為專業理論的學習和未來事業的發展打下良好的文化基礎。

（三）行為表現不同

初專生稚氣、活潑、情緒不穩定、思想不成熟、行為控制力差。高專生思想相對更成熟，情緒更穩定，對未來，對職業理解更為深刻，有充分的自我意識，有一定的自律性，能用成人的視角看世界。

（四）入學環節不同

初專生除了通過文化課成績的考核外，還要進行專業特長的考核即面試，所以大多數學生都具有一方面或多方面的才藝。高專生按照高考文化課成績錄取，不考核音樂、舞蹈、美術等專業技能，沒有面試這一重要環節，唱歌跑調，不會畫畫，律動不協調，口語表達欠佳的學生大有人在，招生制度的疏漏導致高專生藝術教育技能的先天不足。大部分學生進校時藝術修養水準低下，很多學生從沒受過任何藝術方面的訓練，如相當一部分學生沒觸摸過鋼琴，藝術技能較低是制約三年制學前教育專業學生職業發展的瓶頸，影響幼兒的藝術才藝的學習和發揮。

二、學前教育專業學生職業能力的差異

學前教育專業是一個綜合性強的專業，幼兒教師是一種專業化的職業。職業性是高職教育的根本特征，有別于普通高等教育。高職教育的特點是以職業能力的培養為根本，重視學生職業能力的培養。職業能力發展的基礎主要是通過職前教育實現的，因此，了解學前教育專業學生的職業能力狀況和差異是高職高專院校更好地進行教育教學和盡快適應幼教工作的需要。

關于學前教育專業學生的職業能力學界有不同的劃分標準，筆者從入職前、入職后分析兩種學制學生職業能力的差異：

（一）入職前的差異

第一，基本素質與基本能力的差異

1.掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育理論的能力。從這三門專業課試卷上看，高專生對幼兒心理、教育、保健方面理論學習和掌握程度優于初專生，理論扎實，有較為成熟的理性思考；初專生處于對理論知識淺層次的理解階段，缺乏獨立思考的能力。

2.觀察、記錄、分析幼兒活動的能力。從學生的教育見習和實習以及教學中的實例分析中看，高專學生能透過現象看本質，觀察仔細、分析到位，初專生分析深度淺顯，停留于表象階段。

3.能合理安排幼兒一日生活，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力。二者沒有太大懸殊。

第二，專業能力的差異

1.開展教育活動的能力

教學中明顯感知只要涉及教育科研、知識整合及構建、制定教育計劃等方面，以理論做支撐的能力時，高專生的優勢凸顯出來，以各學科提交的教育論文為例，高專生因知識結構有一定的教育理論支撐，文章有自己的觀點，盡管觀點有些稚嫩，但也道出自己的見解，初專生就顯得知識積淀不足、內涵不夠。

2.藝術技能

即彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、編等能力。藝術技能是初專生的看家本領，這方面遠遠優于高專生。以舞蹈為例，盡管有的初專生入學時舞蹈零基礎，因入學時年齡小，骨骼沒有閉合，舞蹈提升空間大，畢業時舞蹈的編排水平遠高于高專生。只要學校舉辦有關藝術才能表演和比賽，舞臺幾乎成了初專生展現才藝的獨有領地，大部分高專生成了看客，教者也能體會高專生此刻內心的感受。

3.信息技能

掌握文獻檢索，資料查詢的方法，利用現代化設備進行教學的能力。初專生和高專生在信息技術技能的掌握上不分伯仲。

第三，綜合素質的差異：綜合素質包括

1.高尚的職業道德。即愛心和高度職業責任感。

2.一定的文化素養。因為綜合素質是以文化底蘊作鋪墊而形成的，勢必造成高專生的綜合素養高于初專生的現狀，文化素質是制約幼兒教師職業發展的重要因素。

從傳統教育制度、招生制度以及學生綜合能力的考察評估辦法看，在學生身上所體現出來的情況還是具有一定程度上的代表性的。作為黑龍江東部地區最大的幼教高職院校，我校學前專業生源情況也基本上能夠反映出當前經濟欠發達地區學前教育的發展水平?？傮w上看，在學生職業素養和能力培養上還需要進一步完善和提高。

（二）入職后的差異

從學生入職后的跟蹤調查和托幼機關用人的反饋信息表明：

初專生低分進入幼教行業是事實，但低分并不意味不能成為好的老師，她們有與幼兒溝通極強的親和力、藝術技能強，入學時確定了明晰的職業目標——成為優秀的幼兒教師，能快速適應幼兒園工作，扮演好幼兒教師的角色，但在園本研究方面后勁不足。

高專生理論素養良好，學習能力很強，園本教研活動顯現她們極強的實力，她們有想法、有頭腦、有后勁、有創新、是幼教事業發展的主體，但實踐能力不足制約她們的事業發展。在實際工作中她們利用閑暇時間大練藝術基本功。

三、針對生源差異培養學生的職業能力

1.制定高專、初專學前教育專業的人才培養方案

結合學前教育專業學生的特點，我校分別制定了高專、初專學前教育專業的人才培養方案。根據人才培養方案要求，我校分階段對幼兒教師所具備的基本素質和技能進行培養，并呈現出階梯狀、遞進式方向發展態勢。

2.合理設置課程體系

適應專業人才培養規格需要，對初專生加大人文素養課程和職業素養課程的設置，強化人文修養學習和訓練，增強文化底蘊，擬補理論知識缺失。在公共必修課和專業理論課的教學中，每節課增設與本課內容相關的人文修養的知識及課后推薦閱讀書目，教師不但指導閱讀并檢查閱讀情況，上交閱讀筆記和閱讀體會。針對高專學生藝術技能的先天不足，設置單元訓練的模塊，逐一訓練逐一測評，擬補和提升藝術能力。同時將幼兒教師真實工作情景融入到教學內容中，讓學生感悟自己缺少什么？加大什么方面的學習和訓練，將課程內容與崗位的核心能力相對應，使課程與“崗位”更好地對接，增強緊迫感，培養學習的主動性和積極性。

3.提供展示素養和職業能力的平臺

人的情感世界都有被認可和賞識的訴求，學校和教師根據此需要搭建學生展示自我的舞臺。小到每一節課，大到學校的大型活動組織學生開展多種形式的技能競賽活動。如在初專生中開展讀書工程、個人素養展示、國風詩歌大賽等活動；高專生開展專項技能匯報和評選；開展青年藝術節、“一二九”藝術節等活動，評出競賽優勝者，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中，活動中展示自己能力。

4.對畢業生的專業技能進行專項驗收，不合格不能畢業

將人文素養和職業能力訓練課程與職業資格認證課程納入教學計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學生實踐應用能力的培養構建實用的平臺。

總之，通過對初高專學前教育專業學生職業能力的分析，明確教育教學的落腳點，培養符合社會需求的、職業責任感強、技能高、基礎理論知識系統、知識面寬的幼兒教師，是幼兒師范院校的責任?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，我國當前基礎教育中存在的問題主要有：學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。就我們所處的黑龍江東部地區看，上述問題基本都存在。解決這些問題，既要有國家政策支持，還需要每一個教育工作者努力。重視學前教育學生職業能力訓練，以此推進學生素質的提高，為幼教事業培養高素質人才，不失為推動幼教高職學?？沙掷m發展的重要舉措。

參考文獻：

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