基于情境教學(xué)模式的高職課程情境學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計策略

摘要：情境教學(xué)是高職院校實施新一輪課程改革中的重要內(nèi)容之一，近些年越來越受到高等職業(yè)教育界的重視，當(dāng)前已逐漸稱為高職教學(xué)中比較常見的模式，而設(shè)計、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的首要任務(wù)是綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)。總結(jié)多年來的高職教育教學(xué)經(jīng)驗，說明了設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，提出了設(shè)計過程中應(yīng)注意的問題，并對設(shè)計方法和設(shè)計原則提供了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；高職課程；情境學(xué)習(xí)目標(biāo)；綜合設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0226-02

情境教學(xué)是高職院校實施新一輪課程改革中的重要內(nèi)容之一，其目的是為了突出高職教育職業(yè)化、實用型人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)，意在通過情境教學(xué)形式把課程內(nèi)容融會貫通在不同的模擬工作情境中，讓學(xué)生通過情境化學(xué)習(xí)和活動練習(xí)掌握相關(guān)的知識和技能。這種有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生容易把知識、技能、技巧有機結(jié)合起來，形成能力的教學(xué)模式，近些年越來越受到高等職業(yè)教育界的重視，當(dāng)前已逐漸成為高職教學(xué)中比較常見的模式。

情境教學(xué)過程本身對教師來說就是不斷創(chuàng)設(shè)情境，一直到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為止的過程，而設(shè)計、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的第一要務(wù)是綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是通過對一定環(huán)境的設(shè)置與模擬，來整合教學(xué)過程各要素從而構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)微環(huán)境的過程。情境學(xué)習(xí)目標(biāo)是情境教學(xué)設(shè)計中無論進(jìn)行何種學(xué)習(xí)活動，以及使用何種方法都必須參照的一個標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動將毫無目的，方法也沒有任何意義，因此情境學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計在情境教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

一、綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性

情境學(xué)習(xí)目標(biāo)是情境教學(xué)的行動綱領(lǐng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點，應(yīng)該貫徹教學(xué)活動全過程。情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該成為衡量教學(xué)內(nèi)容的效度、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和檢查、評價教學(xué)成效的重要依據(jù)。

情境學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了情境教學(xué)之后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得了哪些知識、技能，在職業(yè)行動能力形成上有哪些促進(jìn)性的變化。這表明情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù)的，它把知識、技能與職業(yè)行動能力的內(nèi)在聯(lián)系建立在學(xué)生的科學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)體系之內(nèi)，從而有力地保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

情境學(xué)習(xí)目標(biāo)明確規(guī)定了在情境教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，自己制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己學(xué)習(xí)，自己調(diào)控，直到完成學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，凸顯了學(xué)生的主體作用。

情境學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師與學(xué)生在高職院校教育目標(biāo)（亦稱培養(yǎng)目標(biāo)）指導(dǎo)下，共同分析與研究教學(xué)四要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)材料（教學(xué)工具、設(shè)備、手段等）的認(rèn)證活動的成果，是規(guī)定情境教學(xué)活動目的性的決策。

二、綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意的問題

第一，情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一個具體學(xué)習(xí)情境來說，它是一個整體目標(biāo)，但是應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)情境僅僅是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一個單元，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又是整個高職教育教學(xué)的一個組成部分。用系統(tǒng)論的觀點看，高職教育教學(xué)它是一個大系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是它的子系統(tǒng)。學(xué)習(xí)情境則又是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的子系統(tǒng)。如果從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，無疑可以分為三個層次：第一個層次是高職教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二個層次是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而情境學(xué)習(xí)目標(biāo)則是第三層次。我們所以要作這樣的分析，意在強調(diào)在高職教學(xué)中是有一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而這個系統(tǒng)目標(biāo)又是可以逐漸分解的，即高職教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們構(gòu)成了“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。由此形成了高職教育教學(xué)的有機整體，而系統(tǒng)目標(biāo)是協(xié)調(diào)教學(xué)局部各環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的重要保證。因此情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，必須從高職教育教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)“三位一體”系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)著眼，從整體上構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)而綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣做，才能使每一個情境教學(xué)，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域乃至整個高職教育教學(xué)的有機組成部分，實現(xiàn)高職教育教學(xué)的整體優(yōu)化。

第二，設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，要做到“顧后瞻前”。所謂“顧后”即設(shè)計當(dāng)前的情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，要先充分研究此學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其應(yīng)了解其實現(xiàn)的真實情況。所謂“瞻前”，就是在設(shè)計當(dāng)前的情境學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要有一定的預(yù)見性，要著眼于未來的學(xué)習(xí)情境目標(biāo)的發(fā)展，這樣才可以使當(dāng)前情境學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，成為“繼往開來”的有力一環(huán)。

第三，設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要讓學(xué)生積極參與，美國學(xué)者F·C·巴特勒在《教學(xué)過程系統(tǒng)分析》中指出：“學(xué)習(xí)活動一開始，就提出和確定目標(biāo)，有利于激發(fā)和強化意向……是促進(jìn)學(xué)習(xí)取得最好效果的保證”學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，能有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。這是情境教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要標(biāo)志之一。

三、綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)核心是職業(yè)行動能力，它包括三個方面，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力，涵蓋了相關(guān)的知識、技能和人文因素，體現(xiàn)了“育人”與“育能”的高度統(tǒng)一。

專業(yè)能力指從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，強調(diào)掌握技能、掌握知識；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作；社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念．強調(diào)學(xué)會共處、學(xué)會做人。為此，要實現(xiàn)職業(yè)能力的整體養(yǎng)成，應(yīng)該在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時融合方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)過程正是集成職業(yè)能力培養(yǎng)的普適性載體，在綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力養(yǎng)成，從整體建構(gòu)過程的視角關(guān)注職業(yè)能力三要素，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，尤其是體現(xiàn)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中。設(shè)計過程中應(yīng)遵循的原則是：要使目標(biāo)具有綜合性、明確性、可操作性和可測性。

所謂綜合性，是指設(shè)計學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在充分分析與研究教學(xué)中各要素各自的特點以及它們之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系的基礎(chǔ)上制訂的教學(xué)活動的運作指向，是綜合教學(xué)中各要素合力的結(jié)果。

所謂明確性，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體說明要求學(xué)生做什么以及學(xué)習(xí)語氣達(dá)到的結(jié)果是怎樣的，做到規(guī)定明確，一目了然。

所謂可操作性，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教師與學(xué)生在情境教學(xué)中的行動指向，有利于具體實施，切實可行。

所謂可測性，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果是可以檢查、評價的。例如，對形成的材料（如論文、觀點、研究報告等）可作價值判斷，包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進(jìn)行價值判斷；對得出的實驗結(jié)論可作驗證或數(shù)據(jù)分析等等。

四、綜合設(shè)計情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法

首先，教師和學(xué)生共同分析與研究學(xué)生現(xiàn)有的知識，技能（包括潛在能力）、態(tài)度、方法等方面發(fā)展的實際狀況和水平；分析教師的專業(yè)知識、]技能和實際經(jīng)驗以及教學(xué)基本能力現(xiàn)狀，為確立學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分類打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，先決行為（有的譯作“初始行為”）是影響學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一。學(xué)生的先決行為包括認(rèn)知和情感兩個方面，先決認(rèn)知行為（也叫認(rèn)知初始行為）指學(xué)生現(xiàn)有知識，技能的狀況和實際水平。先決情感的特點（也叫情感初始的特點）指導(dǎo)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性程度。根據(jù)這一理論，師生共同分析與研究學(xué)生現(xiàn)有的知識，技能狀況和實際水平，可以使設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能相適應(yīng)。師生共同分析與研究學(xué)生的興趣和學(xué)生積極性程度，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有重要作用。師生共同分析教師的專業(yè)知識，技能和實際經(jīng)驗以及教學(xué)基本能力現(xiàn)狀，有助于教師當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，咨詢者和組織者。

上述過程，要達(dá)到兩個明確：一是明確實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該具備的知識能力要求；二是明確實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師應(yīng)該具備的知識能力要求。

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容（知識與技能），要明確教學(xué)大綱的具體要求，分析教學(xué)內(nèi)容所包括的職業(yè)行動能力與專業(yè)知識技能等方面的構(gòu)成。主要工作有三：一是確定學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容（知識、技能）；二是設(shè)計教學(xué)流程與教學(xué)方法的思路；三是聯(lián)系學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與形成，考慮如何有效滲透職業(yè)道德與社會能力等育人因素，突出學(xué)生個體職業(yè)社會化發(fā)展方面的要求。

再次，教師和學(xué)生共同了解現(xiàn)有教學(xué)材料，包括實訓(xùn)所用器材，多媒體專業(yè)教室以及實訓(xùn)、實習(xí)基地相關(guān)設(shè)施設(shè)備等的狀況，這是保證教學(xué)得以有效進(jìn)行實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要物質(zhì)條件。

此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)習(xí)主體、行為動詞和它所修飾的相應(yīng)的知識點所構(gòu)成。那么，要形式化描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要對知識點和行為動詞來共同進(jìn)行描述。對情境學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，應(yīng)從主、謂、賓三部分構(gòu)成來進(jìn)行設(shè)計。主語是特定的學(xué)生，謂語是某一認(rèn)知動詞，賓語是特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其性質(zhì)取決于選用哪類認(rèn)知動詞，可以按照知識、技能、認(rèn)識和價值四種類型進(jìn)行區(qū)分。不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，所使用的行為動詞不同，它由教學(xué)論的重心決定并具有層次遞增的特征。在知識類型范疇，教學(xué)論的重心是信息的占有，一般采用知道、理解、熟悉這三級遞進(jìn)的動詞；在技能類型范疇，教學(xué)論的重心是操作的實施，一般采用能夠、掌握、應(yīng)用這三級遞進(jìn)的動詞；在認(rèn)識類型范疇，教學(xué)論的重心是問題的探究，一般采用分析、歸納、處理這三級遞進(jìn)的動詞。而在價值類型范疇，教學(xué)論的重心是價值的觀念，一般采用與情感有關(guān)的認(rèn)可、關(guān)注、熱愛等以及與行動有關(guān)的傾向、準(zhǔn)備、決斷等行為動詞。因此，對每門課程或課程單元來說，在采用能力表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，其所使用的行為動詞應(yīng)與上述行為動詞等質(zhì)或等價，盡量避免采用意思含糊不清的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志成.布魯姆對影響學(xué)習(xí)的變量的系統(tǒng)研發(fā)綜述[J].外國教育資料，1990（4）：31—34.

[2]F·C·巴特勒.教學(xué)過程系統(tǒng)分析.外國教育資料[J].1990（3）：17.

[3]陳春磊.學(xué)習(xí)設(shè)計中學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究與應(yīng)用[D].長沙：湖南大學(xué)，2007：34.

[4]黎華，劉柳.淺談高職課程如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[J].廣西教育，2010，（5）.

[5]周乃富.基于高職生的情境教學(xué)研究[J].福建電腦，2010，(6)：171.

[6]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].教學(xué)理論，2007，（10）：21.