教育信息化環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：在教育信息化背景下，對我校部分本科生做了自主學習情況調(diào)查，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校本科生確實有一定的自主學習能力，但也有很多不足之處，如自我控制能力比較低，容易受到外界環(huán)境的影響等。試圖從學習動機、學習歸因、自我效應、教師角色四個維度對我校大學生自主學習情況進行詳細闡述，并對我校本科生自主學習水平進行分層分析，并在此基礎上對我校大學生自主學習能力低下的原因進行系統(tǒng)地分析，以促進大學生更好地進行自主學習。

關鍵詞：教育信息化；大學生；自主學習；調(diào)查研究

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0246-02

我認為，大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式。自主學習實際上是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程，即自主學習突出學生學習的主體性，在學習過程中，學習者自己制定計劃，自我調(diào)控，自主選擇資源和媒體，自我評價，應該是一種行為控制和意識觀念上的自主[1]。

自主性學習非常重要，行為自主性是人的生理和心理發(fā)展的必然走向和成熟的特征表現(xiàn)；自主性是學習者適應獨立學習、終身學習、個性化學習和教育終身化，實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的能力保證[2]8。

一、大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查方式

本研究采用了問卷調(diào)查的方式，問卷的內(nèi)容主要從學習動機、學習歸因、自我效應、教師角色四個維度展開設計。調(diào)查對象為我校部分本科生，共計500人。問卷調(diào)查于2010年4月進行，共發(fā)出500份，回收率83%，有效率80.7%，問卷統(tǒng)計使用的是SPSS統(tǒng)計軟件。

二、大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容涉及的四個方面，以下將從這四個方面對我校大學生自主學習情況的調(diào)查結(jié)果進行詳細說明。

（一）學習歸因

問卷調(diào)查顯示，有近一半（46.3%）的學生認為自主學習能力的培養(yǎng)主要依靠多方面的努力，比如個人、學校教育制度與環(huán)境等；也有近一半（46.3%）的學生認為自主學習能力的培養(yǎng)主要依靠自我培養(yǎng)；只有少部分（7.4%）學生認為自主學習能力的培養(yǎng)主要依靠學校培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查，將影響學生自主學習因素調(diào)查的結(jié)果如下：

1.影響自主學習的內(nèi)在因素

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為影響自主學習的內(nèi)在因素主要是學習態(tài)度、學習目標、心理素質(zhì)和學習方法，其中選擇學習態(tài)度的學生占77.6%，選擇學習目標的學生占73.1%，選擇學習方法的學生占49.3%，選擇心理素質(zhì)的學生占43.3%。只有少數(shù)一部分的學生認為影響自主學習的內(nèi)在因素主要是經(jīng)濟狀況、身體素質(zhì)、學習基礎、人際關系和對自主學習的認識。如下圖所示：

2.影響自主學習的外在因素

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為影響自主學習的外在因素主要是學校學風、所學專業(yè)、所有的課程和任課老師，其中選擇學校學風的學生占64.2%，選擇所學專業(yè)的學生占47.8%，選擇所有的課程和任課老師的學生分別占35.8%，選擇學籍管理制度的學生只占28.4%，還有少數(shù)學生選擇其他因素。

從上圖來看，絕大多數(shù)學生都能夠客觀地、科學地歸納影響自主學習的內(nèi)在因素和外在因素，但是個別學生的認識有待進一步提高。大多數(shù)學生還是認為自主學習能力的培養(yǎng)依靠內(nèi)外因共同作用，內(nèi)因起主要決定性作用，外因通過內(nèi)引起輔助作用。

（二）學習動機

學習動機表明學生進行自主學習的目的[3]。55.2%的學生是為了學習專業(yè)學科知識；49.3%的學生進行自主學習時，沒有明確的目的，只要感興趣的都學；40.3%的學生是為了學習外語，方便日后找工作或者出國留學；31.3%的學生是為了學習有計劃的理想相關的學科知識技能；28.4%的學生是為了通過各種等級考試和證書考試。

總的來看，有超過半數(shù)的學生進行自主學習是為了學習專業(yè)學科知識，拓寬自己的專業(yè)知識面，更好地完成學業(yè)，找到對口的工作；還有不到一半的學生盲目地進行自主學習，隨波逐流，沒有明確的目的。由此可見大多數(shù)學生的學習動機都是積極向上的，只有少數(shù)學生的認識還是很消極，應該逐漸加以改正。

（三）自我效應

自我效應，即自我效能感，它是指自己相信自己有能力完成某項任務，是自我能力與自信心在活動中的具體體現(xiàn)[4]。73.1%的學生認為自己能夠很快地檢索到所需要的學習資源；17.9%的學生感覺到很吃力，不能很快檢索到自己所需要的學習資源，需要耗費一些時間；8.96%的學生不知該如何下手，無法檢索到自己所需要的學習資源。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)和圖形可以分析得出，大多數(shù)學生都認為自己能夠很快地檢索到所需要的學習資源，只有少數(shù)學生認為自己無法正常檢索到自己所需要的學習資源。

（四）教師角色

調(diào)查結(jié)果顯示，37.3%的學生希望自主學習，有問題再向老師或他人請教；32.8%的學生希望老師講解為主，自主學習為輔；28.4%的學生希望自己獨立支配學習時間；1.5%的學生希望請老師或其他人講解。

從圖形可以看出，大部分學生希望進行自主學習，即以自己為中心，借助其他資源進行學習；同時也有相當一部分同學仍然習慣依賴老師，即以教師為中心，自主學習為輔；還有少數(shù)的學生完全依賴老師或他人，自己不主動進行學習。由此可見，教師在學生的學習過程中仍然起著很重要的作用，多數(shù)學生的學習還是依賴教師的幫助。

三、大學生自主學習現(xiàn)狀分析

以上調(diào)查結(jié)果表明，從總體上來看，我校本科生確實有一定的自主學習能力，但是這種能力普遍低下，而且由于各種因素的影響而有所區(qū)別，下面將對我校大學生的自主學習水平進行分層式對比分析。

1.大學生的自主學習水平在四個年級中存在明顯的區(qū)別

大一學生的自主學習水平明顯高于大二和大三的，也較高于大四的；到了大四之后，學生的自主學習水平會有所回升。大一學生帶著各種各樣的夢想踏足高校，他們各個方面都表現(xiàn)出較高的主動性和積極性，這樣他們在剛?cè)胄５膸讉€月內(nèi)自主學習水平是大學四年最高的。隨著對大學生活的適應，在加上參加各種活動的影響，大學生的自主學習水平會下降很多。到了大四的時候，面對就業(yè)和考研的壓力，學生們反思自己的大學生涯，為了適應就業(yè)面臨的新環(huán)境和讀研面臨新的學習挑戰(zhàn)，重新去理性的自主學習，自主學習水平得到回升。

2.大學生的自主學習水平在文、理、工三門學科上有區(qū)別

文科的自主學習水平高于理科，理科自主學習水平高于工科。文科和理科的特點是基礎理論知識占主導地位，甚至實踐知識也是來自書本，造成文、理兩科的實用性知識并不像工科的那么突出。因此，文、理科的大學學習和專業(yè)技能主要還是從對基礎知識或指導實踐的知識學習中獲取，這樣就很大程度上要求這兩科的學生把大量時間用于學習書本知識以及自我拓展。而工科卻不同于文、理兩科，其注重知識的實際運用，重在學生進行動手能力的培養(yǎng)，這樣就很大程度上要求學生把大量時間運用在實驗室中。從就業(yè)壓力上講，目前全國各類高校文科就業(yè)壓力普遍高于理、工科。面對這樣的現(xiàn)實，為了提高自己的各方面的能力和素質(zhì)，以增強自己在就業(yè)中的競爭力，大部分文科生在四年的大學中都十分注重專業(yè)知識的學習和各種有價值的等級考試。這些都無疑提高了文科學生的自主學習水平。

3.大學生的自主學習水平在性別上也有區(qū)別

女生的自主學習水平要高于男生。心理學研究表明性別的差異對學業(yè)的成就具有一定的影響。這種影響體現(xiàn)在人格特征、智力因素和社會因素等方面。智力因素的差異主要表現(xiàn)在關于學習的能力，諸如記憶力、觀察力、語言能力等方面，在這些方面女生學習的能力明顯高于男生；性格特征差異主要表現(xiàn)在男生大都外向、好動、活潑，而女生卻相反，由此，不難看出女生更能持續(xù)地學習；社會因素方面則表現(xiàn)在性別歧視上，目前普遍的共識是女生在就業(yè)競爭中處于劣勢地位，女生因性別而被拒的現(xiàn)象屢見不鮮。應對這種錯誤的社會現(xiàn)象，在校的女大學生或多或少有些壓力，主觀上會想通過自己的努力學習，寬闊的知識面和扎實的專業(yè)知識提高自己在就業(yè)中的競爭力。文科生中女生占大多數(shù)，理、工科是男生占大多數(shù)，而文科的自主學習水平高于理、工科。綜上所述，女生的自主學習水平要高于男生。

四、大學生自主學習現(xiàn)狀研究結(jié)論

在教育信息化環(huán)境下，我校大學生確實有一定的自主學習能力，但是由于受到學習歸因、學習動機、自我效應和教師角色四個因素的影響，以及年級、學科和性別等因素的影響，我校大學生自主學習水平普遍較低，有待進一步提高，以便更有效地進行自主學習。

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]王鑫，周維霞.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習模式探究[J].電腦知識與技術，2009，(4).

[4]江鳳霞.大學生自主學習情況調(diào)查及分析[N].東北農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2009，（2）.

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”