構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式

反思我們以往的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。以學(xué)生為主體的職業(yè)化教育教學(xué)模式的探討，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、體驗(yàn)與獲得，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力的鍛煉提高。自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。目的是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力求通過自我探究引導(dǎo)的方法，學(xué)會并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

面對今天人才需求多元化的社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)是基于學(xué)科知識平臺的教學(xué)。課程的教材應(yīng)是一個(gè)開放體系，而不應(yīng)僅局限于“一本書”教學(xué)。首先，教師應(yīng)對現(xiàn)行的先進(jìn)教材和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研，以科學(xué)研究的態(tài)度和方法研究課程教材，備課的過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)與研究的過程。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用便捷的信息獲取方式圍繞教學(xué)目標(biāo)廣泛收集相關(guān)的知識信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，主動(dòng)地充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，充分張揚(yáng)個(gè)性，構(gòu)建個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)個(gè)性化的人才的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”這也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。

為此，應(yīng)先提出題目設(shè)計(jì)的要求，要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)。改變教師出題，學(xué)生答題的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，課前需要考慮的不僅僅是如何安排自己的教學(xué)內(nèi)容、演示過程和作業(yè)布置等。而且要認(rèn)真考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式、如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“疑問一探究一學(xué)習(xí)一分析一結(jié)論”的知識構(gòu)建過程，從而使學(xué)生從一個(gè)個(gè)疑問中走出來，變得思維清晰、思路開闊，隨之通過“探究”和分析獲得解決問題的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，自己去開啟知識的大門。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，營造師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮留有足夠的讓學(xué)生思考與展示的空間，以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是一種十分有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中可以通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)。

(1)在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程的特點(diǎn)，通過巧設(shè)疑問以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，通過案例討論、互動(dòng)式研討、情景式教學(xué)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到前所未有的角色體驗(yàn)。這時(shí)教師不再是知識權(quán)威和信息主宰者，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利和機(jī)會參與并發(fā)表白己的看法，與教師進(jìn)行具有個(gè)性的對話，教師只起到穿針引線的作用。這種教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，由于這種教學(xué)方式要求學(xué)生參與的機(jī)會增加，這必然促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

(2)研究并確立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上提供條件。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來組織材料，編寫互動(dòng)教學(xué)軟件，設(shè)定問題，謀劃激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的策略，并要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)要求選擇不同的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)更有成效。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程的參與，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中留下問號，給學(xué)生留下思考的空間。并提示學(xué)生到教師制作的開放性網(wǎng)絡(luò)課件上去查閱，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上與教師、同學(xué)交流。還可以設(shè)一個(gè)自主性學(xué)習(xí)心得園地，專門發(fā)表同學(xué)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過程中的不足，以作為下一步教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。

(3)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)理論水平的提升與理論應(yīng)用能力緊密結(jié)合，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)的知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，通過模擬體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神及溝通能力。

四、制定多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)體系與考核方案。

將對知識學(xué)習(xí)的考核與能力培養(yǎng)的考核緊密結(jié)合；對個(gè)體學(xué)習(xí)的考核與對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的考核緊密結(jié)合；對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核與對學(xué)習(xí)過程的考核緊密結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核緊密結(jié)合；運(yùn)用多種考核方式考核緊密結(jié)合。使考核方式從對獲取知識量多少的評價(jià)向知識、能力、素質(zhì)綜合評價(jià)轉(zhuǎn)化，力求學(xué)習(xí)效果的評價(jià)更合理，更有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣上。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，還有很多理論問題與實(shí)踐問題需要進(jìn)一步探索。