一堂“案例教學(xué)課”

摘要 現(xiàn)在的大學(xué)授課多以講授法為主，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文在分析案例教學(xué)法好處的基礎(chǔ)上，分析了案例教學(xué)的組織過(guò)程并提出案例教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 步驟

《貨幣銀行學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中以講授法為主，但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者開(kāi)展了一次案例教學(xué)課，作為一次創(chuàng)新或是嘗試，希望為以后的教學(xué)開(kāi)拓新的思路。

一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多以傳統(tǒng)的講授方法為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠到位，教學(xué)效果不是特別明顯。而案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)散他們的思維，擴(kuò)展他們的想象力，使他們?cè)谡n堂上暢所欲言，不僅可以讓他們掌握所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還可以培養(yǎng)他們的能力，使他們敢于把自己的想法展現(xiàn)在大家面前，既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。進(jìn)行案例教學(xué)的好處，就在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉。在游泳中學(xué)游泳，使之具有對(duì)任何江河湖海都能適應(yīng)的活動(dòng)能力。案例教學(xué)使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法著重于吸收知識(shí)。而忽視應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)法通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)，能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)的步驟

一堂案例教學(xué)課要經(jīng)歷“選題——分組——組織——總結(jié)”這幾個(gè)必經(jīng)步驟。

1 選題

一般而言，選擇案例時(shí)應(yīng)遵循如下原則：①目的性，也就是說(shuō)為某一特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；②探索性，即要求把學(xué)生置于一定的能拓展其知識(shí)、培養(yǎng)其能力的案例背景中，這種背景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是具有新穎性、直觀性或形象性。更重要的是具有探索性，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索專業(yè)知識(shí)的興趣和欲望，而且能使之從中感知問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；③接近性，一是案例的難易或復(fù)雜程度要接近學(xué)生正常的水平而且不宜超越既有的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能在書(shū)本上找到切入點(diǎn)；二是案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。最好是社會(huì)的熱點(diǎn)。

2 分組

選擇好案例后，在課前進(jìn)行分組，選擇好發(fā)言人。這些發(fā)言人要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要有良好的溝通能力，能夠及時(shí)和組員溝通。把全組的意見(jiàn)組合在一起。

3 組織

在課程進(jìn)行中，要引導(dǎo)大家展開(kāi)討論，應(yīng)該鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給學(xué)生獨(dú)立思考或者合作思考的時(shí)間以尋求獨(dú)創(chuàng)或合作創(chuàng)造。

4 總結(jié)

課程結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)。既要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，又要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、觀點(diǎn)、甚至學(xué)生所提出的問(wèn)題等，集合案例所提供的事實(shí)和條件，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，不能盲目否定同學(xué)的想法。在作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)之后，應(yīng)將學(xué)生的興趣引導(dǎo)或上升到教材中的基本原理和基本理論上來(lái)。

在案例教學(xué)結(jié)束后，同學(xué)們說(shuō)了他們對(duì)案例教學(xué)的看法：“通過(guò)這次案例教學(xué)課，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)了潛在能力”“可以培養(yǎng)我們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大家共同收集資料、共同探討，收獲頗多”可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)案例教學(xué)這種教學(xué)形式是非常歡迎的，而且學(xué)生們的激烈辯論是我事前沒(méi)有想到的，更沒(méi)有想到他們的某些想法會(huì)很有創(chuàng)意。但是回想起來(lái)，我本人在這次案例教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些的失誤。比如：此次選題范圍過(guò)大，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活；沒(méi)有將小組長(zhǎng)的發(fā)言在黑板上做好記錄，沒(méi)有使同學(xué)們對(duì)各組的觀點(diǎn)有個(gè)直觀印象；在小組長(zhǎng)發(fā)言結(jié)束后，在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)前，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我本人有些手足無(wú)措，不知該如何調(diào)動(dòng)大家的積極性。使他們踴躍發(fā)言。

三、開(kāi)展案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1 關(guān)于案例教學(xué)的適用性問(wèn)題

其實(shí)不是所有的課程都適合案例教學(xué)，有的學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，可以通過(guò)開(kāi)展案例教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中學(xué)握知識(shí)。有的課程理論性較強(qiáng)，比較枯燥，不完全適合開(kāi)展案例教學(xué)，但其中有些內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密。可以把這部分內(nèi)容作為案例開(kāi)展教學(xué)。但選擇的案例最好是身邊的事例，使同學(xué)們有話可說(shuō)。不要選擇背景過(guò)于復(fù)雜的案例。出的討論的題目也不宜過(guò)多、過(guò)深，讓學(xué)生既能從書(shū)本上找到切入點(diǎn)，又能聯(lián)系身邊的實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2 關(guān)于事先分發(fā)案例和分組問(wèn)題

本次案例教學(xué)課事先把案例分發(fā)給學(xué)生、事先進(jìn)行了分組、選擇了小組發(fā)言人。但實(shí)際上小組發(fā)言人并不能代表全組人的觀點(diǎn)，他所發(fā)表的觀點(diǎn)往往是自己一個(gè)人的觀點(diǎn)，課堂上就出現(xiàn)了同組同學(xué)之間互相爭(zhēng)論的現(xiàn)象，而且有小組長(zhǎng)事先做好準(zhǔn)備，進(jìn)行發(fā)言，可能會(huì)限制大家的思維。課后筆者在考慮是否可以事前不把案例分發(fā)給學(xué)生、不進(jìn)行分組、不選擇小組發(fā)言人，只是在課前把案例分發(fā)給學(xué)生，給他們一段思考時(shí)間(10～15分鐘)，然后讓他們?cè)谡n堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，展開(kāi)自由辯論，并在辯論的過(guò)程中觀點(diǎn)相同的同學(xué)自動(dòng)形成一個(gè)小組。

3 關(guān)于場(chǎng)地問(wèn)題

最好將桌椅擺成環(huán)形，這樣有利于大家面對(duì)面進(jìn)行交流。這次課由于受場(chǎng)地的限制，大家在發(fā)言時(shí)只能側(cè)身，以不是很舒服的姿勢(shì)進(jìn)行討論。

4 教師對(duì)課堂的駕馭能力

這體現(xiàn)在案例的選擇、討論題目的確定，以及課程進(jìn)行中的引導(dǎo)。在課程進(jìn)行中，同學(xué)們的思維是活躍的，會(huì)出現(xiàn)某些超出常理的言論或跑題現(xiàn)象，對(duì)于這些，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，使討論回到軌道上來(lái)，而不是任其發(fā)展下去，影響正常的討論。