巧用抑揚(yáng) 跌宕多姿

【技法講解】

不少同學(xué)敘事、刻畫人物，雖也能把事情交待得眉目清楚、有條有理，但給人的感覺卻總是平淡乏味，究其原因，主要是缺少波瀾。我們不妨可以運(yùn)用“抑揚(yáng)法”，往往可以收到引人入勝的效果。

“抑”，是壓低、否定；“揚(yáng)”，是抬高、褒揚(yáng)。其中常見的是“欲揚(yáng)先抑”，即對人欲表揚(yáng)而先批評，對事欲說對而先說錯，對物欲說好而先說壞，多用于肯定的人物或事物上。如楊朔的散文《荔枝蜜》，開頭寫因“小時候被蜜蜂蟄了一下”，所以“感情上疙疙瘩瘩的”“總不大喜歡蜜蜂”，這兒是“抑”；后來吃荔枝蜜“動了情”，前去參觀養(yǎng)蜂場，了解蜜蜂的生活習(xí)性后，不由由衷地贊美蜜蜂，并“夢見自己變成了一只小蜜蜂”，這兒是“揚(yáng)”。這樣先抑后揚(yáng)，形成波瀾，如峰巒起伏，曲盡其妙，富有藝術(shù)魅力。

還有一種是“欲抑先揚(yáng)”。即欲貶先褒，先把讀者的判斷引向相反的方向，到一定的時候才揭示真相，使讀者猛然醒悟，多用于否定的人或事。如曹禺先生的戲劇《雷雨》寫周樸園，先極力寫他對梅小姐的深情厚意，儼然是一位有情有義的好丈夫，這兒是“揚(yáng)”；但是，后來當(dāng)他發(fā)現(xiàn)面前的魯侍萍就是當(dāng)年的梅小姐時，便撕下他那溫情脈脈的面紗，現(xiàn)出兇惡的本相把侍萍趕走，這兒是“抑”。一揚(yáng)一抑，對比鮮明，把周樸園冷酷偽善的本質(zhì)揭露得淋漓盡致。

我們在具體運(yùn)用時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、前后關(guān)聯(lián)，合情合理。人們對事物的認(rèn)識往往都有一個由淺入深、由表及里、由粗到細(xì)、由模糊到具體的過程。所以，我們在談?wù)搶δ骋粋€人物或某一種現(xiàn)象的看法時，無論是從“抑”到“揚(yáng)”，還是從“揚(yáng)”到“抑”，都要符合人物的性格，符合事物發(fā)展的必然，要做到合情合理。比如，我們以“仙人掌”為寫作對象，初看其外表丑陋，而且渾身是刺，讓人難以親近，難免會產(chǎn)生厭惡之感；但一旦看到它在惡劣的生存環(huán)境之下竟開放出耀眼的金色花時，一定會為其頑強(qiáng)的生命力所震撼，從而對美的評判有一個新的標(biāo)準(zhǔn)。這種由“抑”到“揚(yáng)”的情感轉(zhuǎn)變，是符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律的。

二、鋪墊蓄勢，形成反差。瀑布之所以壯美，就因?yàn)槠洚a(chǎn)生巨大的落差；同樣，我們在運(yùn)用“抑揚(yáng)法”時，也只有在“抑”和“揚(yáng)”之間形成一定的反差，才能收到較好的表達(dá)效果。以“欲揚(yáng)先抑”為例，“抑”只是手段，而“揚(yáng)”才是最終目的，前面的“抑”主要是為后面的“揚(yáng)”蓄勢。所以，如果前面“抑”得越低、越充足，后面就會“揚(yáng)”得越高、越飽滿，事物的價值，會在一抑一揚(yáng)、一起一落之間表現(xiàn)得更充分，更徹底。

三、轉(zhuǎn)折巧妙，過渡自然。如何使“抑”、“揚(yáng)”之間的轉(zhuǎn)換真切而自然呢？這就涉及到一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)的問題。引發(fā)“抑”“揚(yáng)”之間情感轉(zhuǎn)變的可以是一句話、一件事或一種現(xiàn)象，如學(xué)生佳作《父親的齁聲》，作者落筆先寫自己的父親是個體力勞動者，每天回家身上都是臟兮兮的，而且睡覺時會發(fā)出刺耳的“齁聲”，自己很是看不起他；可暑假的一次送考，他怕打齁影響“我”第二天的考試，竟然睡到賓館的走廊上，這讓“我”一下子感到了父親形象的高大。“送考”事件就是由“抑”到“揚(yáng)”之間的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是寫作過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有把它寫細(xì)、寫實(shí)，才能使情感的轉(zhuǎn)變合乎情理，才能引起讀者思想的共鳴。

【佳作秀場】

下雨天，真好

● 考 生

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

雨，淅淅瀝瀝，瀝瀝淅淅……

雨密密地斜織著。伴隨著雨，悠揚(yáng)的簫聲縈繞。那樣歡快，那樣明凈。“啪！”簫聲戛然而止。父親如同一頭暴怒的獅子，將巴掌扇向他的女兒。“都初三了，還吹，你能吹出個瑞中嗎？還不快給我去復(fù)習(xí)。”說完，粗暴地奪走女兒手中的簫，扔到地上。

女兒呆呆地站著。

淚水流過紅腫的臉頰，滴到地上，濺到心里。

迷茫的眼睛透向窗外。

雨不大，但心中卻有一場傾盆大雨……下雨天，好嗎？

女孩埋葬了簫，埋葬了夢，一頭扎進(jìn)書本……

從此，樹林里少了簫聲，課堂中多了提問的聲音；山野上少了一個身影，卻見教室里有人埋頭苦讀。她只記得父母的期望，心中只有考上瑞中的呼喊。

大家都夸她懂事，都夸她好學(xué)，卻不知她在雨天里落了多少淚。

臨考前，父親的身影移進(jìn)了女兒的房間。女兒正在出神，父親輕輕地拍拍她，她仿佛從夢中醒來，震驚地看著父親。“又下雨了。”父親說。

女兒無語。

“出去走走吧。”

女兒不相信這是父親的話。

疑惑的眼神射向父親。

目光中，父親那么的和藹。

“去樹林吧！”

她的心中頓時燃起了希望。

她歡快地跑了出去，突然，她轉(zhuǎn)身回來。對，她差點(diǎn)忘了那把塵封的簫。溫柔地?fù)崦渚G的身體，伴隨著簫聲，女兒的腳印留在了樹林中的每一個角落。在這雨中，她盡情地吹，盡情地歡笑。雨點(diǎn)不時落到她臉上，手上、簫上，她全然不知。

雨天，她終于找回了遺失許久的自我；她終于從無盡的學(xué)習(xí)中被釋放；她終于能在雨中漫步。

她就像一只羞紅的小鳥，在山里大聲地笑了……

雨，淅淅瀝瀝，瀝瀝淅淅……

下雨天，真好！

【簡評】

這篇考場佳作特色有三：

一、貼近生活，真切自然。作者從生活中選材，敘寫了初三生活的一個片段，表達(dá)了渴望減輕學(xué)習(xí)的壓力、思想的負(fù)擔(dān)的心聲。文中抒發(fā)的情感可以說是真情的流露，容易引起閱卷老師的共鳴。

二、一線貫穿，結(jié)構(gòu)全文。作者巧妙地以“雨”為線索，貫穿全篇。故事發(fā)生在雨天，雨是“我” 傷心與失而復(fù)得的幸福的見證人，情感的雨下得那樣細(xì)膩而洶涌。所以，雨在這里不僅是情節(jié)變化的線索，更是情感變化的線索。

三、巧用抑揚(yáng)，制造波瀾。文題是“下雨天，真好”，而作者先寫“下雨天不好”，父親的“粗暴”使自己將從此告別心愛的簫聲，告別自由與歡樂，這兒是“抑”；但臨考前父親的理解讓自己終于可以釋放內(nèi)心的壓力，找回告別已久的幸福和歡樂，于是由衷感嘆“下雨天，真好！”這兒是“揚(yáng)”。前抑后揚(yáng)，使情感形成起伏，收到了較好的藝術(shù)效果。

亮點(diǎn)導(dǎo)讀書信形式巧說理，妙筆生花形象真

文章巧妙地化用魯迅與許廣平的通信集《兩地書》的寫作形式，以另類筆法構(gòu)建全文，用兩封不長的書信，或冷嘲熱諷，直擊現(xiàn)實(shí)之流弊；或危言危行，再現(xiàn)人間之正義。實(shí)在是“嬉笑怒罵，皆成文章；信手拈來，即為妙品”。

雖是書信，人物卻惟妙惟肖，皆得其精髓。“凈壇使者”的自作聰明、油嘴滑舌、虛情假意以及口是心非等秉性，盡顯無遺；“斗戰(zhàn)勝佛”的胸?zé)o城府、爽快耿直以及眼睛里揉不進(jìn)沙子的個性，得《西游記》之神韻，合時代之要求。可謂妙筆生花。