基于“三螺旋”系統(tǒng)進化模型的區(qū)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究

［摘 要］本文綜合歸納各類文獻，建立了“三螺旋——創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”系統(tǒng)進化模型。以此模型為指導(dǎo)，本文以景德鎮(zhèn)陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)為實例，分析了當(dāng)前該類人才培養(yǎng)的現(xiàn)行機制與弊端，對如何才能建立起以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為核心的景德鎮(zhèn)地方人才創(chuàng)新系統(tǒng)提出了自己的對策。

［關(guān)鍵詞］三螺旋 創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 景德鎮(zhèn) 創(chuàng)意人才培養(yǎng)

一、文獻綜述與系統(tǒng)進化模型的提出

2007年，以“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與大學(xué)的未來”為主題的第9屆“三螺旋”國際大會在新加坡成功召開，學(xué)者云集，政商各界響應(yīng)。自此以后，“三螺旋——創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”理論作為三螺旋模型的延伸引起海外學(xué)界的高度關(guān)注。該理論認為，三螺旋模型代表了最發(fā)達形式的創(chuàng)新系統(tǒng)，要求大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者的制度領(lǐng)域部分重疊，功能滲透，彼此聯(lián)系與支持，產(chǎn)生一個創(chuàng)新的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。因此，它主張，高校辦學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三螺旋模型所蘊含的制度要求與路徑選擇，應(yīng)形成高校在創(chuàng)新系統(tǒng)中的教育資源優(yōu)勢，培養(yǎng)面向社會的創(chuàng)新人才。

由于“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”理論符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，我國學(xué)界也很關(guān)注，迄今為止，有邊偉軍（2009）等3篇文章研究了三螺旋模式所要求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問題；劉元芳（2007）等7篇文章闡述了三螺旋模式指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)建設(shè)構(gòu)想。

但是目前整體研究還不夠。根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索，相關(guān)論文僅10余篇。從文章研究的涉及面看，學(xué)者們主要圍繞知識創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等有限的幾個方面，研究面還有待深入，還沒有正式建立起創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模型，對社會教育資源的配置問題并未提出具體的制度安排建議。尤其是，對以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為核心的創(chuàng)新系統(tǒng)的進化實現(xiàn)機制沒有提出一個由說服力的建構(gòu)與解釋。

本文綜合各方面文獻，認為，三螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)進化的路徑，必須先由各個分散的獨立系統(tǒng)(圖1a)進化到政府主導(dǎo)系統(tǒng)（圖1b），再進化到三層重疊系統(tǒng)（圖1c），最后發(fā)展成以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為中心的創(chuàng)新系統(tǒng)（圖1d）。進化的條件是：在初期必須有政府主體的強勢介入，形成政府主導(dǎo)資源優(yōu)勢，以打破分散獨立狀態(tài)的靜態(tài)均衡，在中后期政府逐漸淡出，行業(yè)組織與大學(xué)職能上升，最終在成熟期建立起以大學(xué)為主導(dǎo)的資源優(yōu)勢。其進化路徑如圖1。圖1d模型即創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模型，它表示：一方面，大學(xué)處于政府、產(chǎn)業(yè)、公眾三者的中心地帶，它以三色網(wǎng)絡(luò)為核心，政府、產(chǎn)業(yè)、公眾共同構(gòu)成了大學(xué)所處的外部環(huán)境，以及面對的全部外部資源。很顯然，大學(xué)實際能得到的資源比全部外部資源少得多，因此，成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，應(yīng)不斷擴大自己的圓形區(qū)域，以獲得更多的資源。另一方面，大學(xué)與政府、產(chǎn)業(yè)，或是大學(xué)與政府、公眾仍然可以形成一個三螺旋模型，因此，圖1d所示模型沒有改變?nèi)菪Ｐ偷奶刭|(zhì)。

下面，本文將景德鎮(zhèn)陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為例，試行探討以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為核心的地方人才創(chuàng)新系統(tǒng)的實現(xiàn)這一現(xiàn)實問題。

二、景德鎮(zhèn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，景德鎮(zhèn)現(xiàn)有陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才有三類途徑，一是由原陶瓷企業(yè)的工藝或材料人才轉(zhuǎn)化而來；二是由實踐中自己摸索出來的民營企業(yè)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。三是由教育機構(gòu)培養(yǎng)的專業(yè)人才。第一類人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意人員大多是迫于市場生存之需。第二類人才通常是自主創(chuàng)業(yè)者成長而來，為數(shù)不少。這一點在其它陶瓷名產(chǎn)地也很普遍，德化、泉洲、佛山，唐山、淄博，都相似。在景德鎮(zhèn)，相當(dāng)一部分陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高層人才來自于自己創(chuàng)業(yè)的市郊區(qū)農(nóng)民與基層市民百姓，未取得大學(xué)文憑者近50%。其中，據(jù)調(diào)查，在陶瓷包裝行業(yè)，這一比例更低，大學(xué)以下學(xué)歷者是人才隊伍的主體。

第三類人才，即由教育機構(gòu)培養(yǎng)的專門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，目前也存在著很大的弊端。首先，在專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上，據(jù)本文課題組調(diào)查，我國目前的陶瓷院校教育還停留在窄門徑的單科教育培養(yǎng)模式時代，陶瓷教育的專業(yè)設(shè)置與課程安排還在照搬計劃經(jīng)濟時代的單科模式，只專注于理工技術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作教育，輕視現(xiàn)代市場經(jīng)濟所要求的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管教育，對陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展走勢認識不足，對陶瓷產(chǎn)業(yè)已經(jīng)由以前追求技術(shù)附加值轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾曌非笪幕M附加值認識不足，還沒有認識到創(chuàng)意經(jīng)濟的特殊知識屬性。這一點無論是綜合性大學(xué)的陶瓷教育院系，還是陶瓷本科院校，或是高職高專學(xué)校，都是如此。其次，部分院校出自建設(shè)綜合性院校或招生需要，近幾年相繼設(shè)立了創(chuàng)意專業(yè)，但是由于經(jīng)驗不足等原因，在如何將創(chuàng)意教育與陶瓷教育有機結(jié)合的問題上，還沒有探索出一條成功有效的道路，既沒有體現(xiàn)出與一般創(chuàng)意專業(yè)教育的區(qū)別，也沒有在教育方法與手段上體現(xiàn)出陶瓷文化創(chuàng)意的特殊性。陶瓷文化創(chuàng)意從業(yè)人員，尤其是中高層管理人員與市場經(jīng)營人員不但要了解創(chuàng)意經(jīng)濟的一般規(guī)律，更要掌握陶瓷文化創(chuàng)意的個性內(nèi)涵與特殊價值規(guī)律，這一點決定了相關(guān)從業(yè)人員培養(yǎng)的復(fù)雜性。

除學(xué)校外，地方政府與產(chǎn)業(yè)部門（包括行業(yè)組織、企業(yè)）還沒有形成有效的人才培養(yǎng)機制，還處于自發(fā)狀態(tài)。地方政府除對常規(guī)教育機構(gòu)的經(jīng)費投入外，普遍沒有面向?qū)ｉT行業(yè)開展針對性的人才培養(yǎng)培訓(xùn)行動。行業(yè)組織如公會、行會等也沒有體現(xiàn)相關(guān)職能。在調(diào)查中我們甚至可以得出這樣的論斷：地方大多行業(yè)組織只是虛設(shè)機構(gòu)，還沒有形成市場經(jīng)濟條件下的人才培養(yǎng)培訓(xùn)職責(zé)。地方企業(yè)在教育培訓(xùn)方面，普遍投入也不足。一類是還沒有產(chǎn)生人才培訓(xùn)的強烈意識，認為培訓(xùn)投入應(yīng)該有員工自己承擔(dān)；另一類是感覺有必要，但是企業(yè)小而無力負擔(dān)。據(jù)本文課題組調(diào)查，在景德鎮(zhèn)，因為普遍規(guī)模小，或經(jīng)營效益不很理想，或短視行為，使培訓(xùn)經(jīng)費投入每年在1萬元以上者，不到5%；有41%的企業(yè)從來沒有開展專門培訓(xùn)。

在科研學(xué)術(shù)的智力支持方面，目前也存在不足。筆者用“中國期刊網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫檢索，以關(guān)鍵詞“陶瓷”檢索查到最近五年的文獻為1350000多篇；利用“工程索引（EI）”的Compendex 數(shù)據(jù)庫以“陶瓷人才/教育/培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞檢索到最近五年的文獻57400 多篇，說明與陶瓷有關(guān)的研究是十分活躍的。但是幾乎全部討論的都是陶瓷藝術(shù)、陶瓷設(shè)計、陶瓷材料工程生產(chǎn)技術(shù)等教育問題，與陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的、與陶瓷創(chuàng)意人才培養(yǎng)相關(guān)的寥寥可數(shù)，不足10篇，說明科研相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實的滯后。

本文調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，合作機制的缺失是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才隊伍不理想的重要原因之一。高校的理論教學(xué)缺乏實踐基地。企業(yè)則缺乏高端智識的指導(dǎo)，不能及時總結(jié)經(jīng)驗與準確預(yù)測。政府與行業(yè)組織不具備相應(yīng)的師資。各類主體各自為戰(zhàn)，造成資源浪費，教育產(chǎn)能低下。因此，當(dāng)前景德鎮(zhèn)地區(qū)的教育三螺旋是彼此獨立，沒有形成職能的重疊。此時它的狀態(tài)大致如圖1a。

三、地方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建

要改變景德鎮(zhèn)陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須按照圖1所示的路徑說明，逐漸改變地方教育資源的配置，逐步建立以大學(xué)為中心的教育資源優(yōu)勢。下面對此逐一進行說明。

1.初期以政府介入改變教育資源的配置與職能分工。

若要改變在教育資源與職能方面各自為占、分散浪費的現(xiàn)象，必須建立以官產(chǎn)學(xué)合作機制。在一個常規(guī)對話機制不成熟的情況下，首先必須有一方擔(dān)負主導(dǎo)角色。很顯然，在初期，由于利益機制不明確，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)（包括企業(yè)與行業(yè)組織）難當(dāng)重任，而在我國，政府作為公共管理者，在威權(quán)、組織、信用等方面具有先天優(yōu)勢，因此責(zé)無旁貸。政府介入的具體方式有：政府制定人才培養(yǎng)政策，為大學(xué)指明方向，政府提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)扶持政策，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)資源配置，甚至可以財政補貼引導(dǎo)教育資源流動。或是政府規(guī)劃土地，建立園區(qū)，提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基地；或是政府以官產(chǎn)學(xué)合作的方式，將重點教育資源投放到重點學(xué)科與重點專業(yè)，扶持重點實驗室，實習(xí)基地等。在景德鎮(zhèn)，政府還應(yīng)以政策法規(guī)為引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)意氛圍，規(guī)范創(chuàng)意人格塑造，并制定合理產(chǎn)業(yè)政策，鼓勵大學(xué)生投身于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，以改變計劃經(jīng)濟時代的“等靠要”遺風(fēng)。

資武成、羅新星（2009）等認為，各類社會主體介入的不同程度反應(yīng)了創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展水平。對此，本文基本持贊同態(tài)度，認為，隨著人才創(chuàng)新系統(tǒng)的成熟，政府角色應(yīng)逐漸淡出，以漸次鼓勵行業(yè)組織與大學(xué)發(fā)揮教育主體地位。政府、行業(yè)組織、大學(xué)對教育資源配置的介入模式如圖2所示。

2.建立以高校為中心、以官產(chǎn)學(xué)合作為重點環(huán)節(jié)的科班創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

美國教育學(xué)家凱夫斯認為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特點是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。因此構(gòu)建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育體系，培養(yǎng)有原創(chuàng)意識和文化精品意識的創(chuàng)意人才，必須重點建設(shè)一批與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)。在景德鎮(zhèn)，地方高校在創(chuàng)意學(xué)科群的培育與建設(shè)方面，應(yīng)嫁接和引進了國際知名陶瓷創(chuàng)意學(xué)科資源，探索藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)，推動創(chuàng)意文化藝術(shù)與陶瓷工程的結(jié)合，加強文化藝術(shù)的原創(chuàng)對陶瓷產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的滲透，通過與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和企業(yè)集團結(jié)成緊密的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)學(xué)科鏈、專業(yè)鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的零距離對接，探索創(chuàng)意規(guī)律，培養(yǎng)具有科學(xué)、工程、藝術(shù)綜合知識的文化或設(shè)計創(chuàng)意應(yīng)用型人才。在條件許可的情況下應(yīng)該根據(jù)企業(yè)崗位需求實行定單式人才培養(yǎng)，采取理論—實踐—理論的教學(xué)模式，為社會再就業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)營造尊重校園創(chuàng)意的寬松環(huán)境，探索學(xué)科對接創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式，鼓勵探索科研產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化模式。因此應(yīng)由學(xué)術(shù)帶頭人或科研骨干牽頭構(gòu)建科研項目小組，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研隊伍。

3.積極探索行之有效的實踐教學(xué)與第二課堂教學(xué)模式，建立以企業(yè)為中心的實踐平臺。

應(yīng)探索如何開展有效的校企合作，建設(shè)企業(yè)實踐基地與實習(xí)平臺，將實踐教學(xué)及第二課堂教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，以具體文化企業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)技能，建立起面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我們可以學(xué)習(xí)著名的阿弗雷德陶瓷學(xué)院和華盛頓州立大學(xué)陶藝系的經(jīng)驗，在學(xué)生的成績考核中，市場實踐與畢業(yè)創(chuàng)意實習(xí)應(yīng)占有一定的學(xué)分，比如，實踐課學(xué)分占總學(xué)分的1/3，畢業(yè)論文以畢業(yè)實習(xí)與調(diào)研為根據(jù)，學(xué)生必須先拿出實習(xí)草案并說明自己的創(chuàng)意觀念和意圖。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生以實習(xí)企業(yè)為原型，根據(jù)市場實踐開展模擬創(chuàng)業(yè)活動。老師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意進行點評，以提高學(xué)生的理性認知。

學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)合作共享師資，讓學(xué)生與企業(yè)員工一起參與企業(yè)培訓(xùn)。這是因為企業(yè)培訓(xùn)更具有針對性，包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容包括對新員工進行的道德規(guī)范教育與專業(yè)技能教育、改善人際關(guān)系的教育、新知識新技能培訓(xùn)、晉級前培訓(xùn)、以及主要是對管理人員的團隊組織能力培訓(xùn)，等等。

4.建立以大學(xué)為基地的創(chuàng)意教育的立體化常效機制，實現(xiàn)大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)在教育職能上的協(xié)調(diào)與合作。

政府除了對常規(guī)教育機構(gòu)的經(jīng)費投入之外，還應(yīng)擔(dān)負起社會贏利性組織所不可能具備的社會公益職責(zé)，配合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的切實需要，以大學(xué)為基地，定期開展針對性的知識傳播活動與人才培訓(xùn)。公會、行會等行業(yè)組織作為業(yè)界的代言人以及政府與企業(yè)之間的橋梁，也具有行業(yè)發(fā)展研究與資源支持的公共職能。我們應(yīng)建立起常效服務(wù)機制，一方面，利用大學(xué)資源開展公共性的人才培養(yǎng)，促進業(yè)界的知識更新，另一方面，還要促進業(yè)界高管們?nèi)瞬排囵B(yǎng)意識的覺醒，督促地方企業(yè)加大常規(guī)培訓(xùn)的投入。

以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為中心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)不是一蹴而就的，它的進化有其自身的規(guī)律。只要我們遵循規(guī)律，全社會共同參與，這一系統(tǒng)必然能早日實現(xiàn)。

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