例談初中文言文教學(xué)的有效設(shè)計

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 有效性設(shè)計

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.021

什么是有效教學(xué)？所謂有效，是指教師通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間和精力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

文言文教學(xué)必須根據(jù)文言文的特點，加強誦讀，在誦讀中理解文意，在誦讀中積累知識，在誦讀中提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，在誦讀中提高文言文閱讀能力。所以在每課文言文的教學(xué)中，讓讀貫穿全課，讓學(xué)生深刻明白學(xué)習(xí)文言文，提高文言文理解能力的不二法門就是讀！課前要求學(xué)生熟讀成誦，自主初步理解文章大意；課堂上以精妙的問題貫穿全篇，引領(lǐng)學(xué)生品賞美文的經(jīng)典之處，聯(lián)系比較，融會貫通，在比較閱讀中提高品鑒能力；課后拓展閱讀，開闊眼界，增加積累。

一、 熟讀成誦，初解課文，明確句讀

學(xué)習(xí)文言文要求學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)要求努力做到熟讀成誦。即使不理解文句的具體意思，但熟讀課文是非常必要的，這有利于學(xué)生形成對古漢語的語感。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，故有效教學(xué)，誦讀、熟讀也能大致理解文章大意。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分，不單只注重學(xué)生是否掌握某個詞的意思，而是將重點落在學(xué)生能否準(zhǔn)確地斷句誦讀，能否在多讀的基礎(chǔ)上大概揣測文章的大意。我經(jīng)常將課文的標(biāo)點符號除去，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一篇沒有句讀的文章，讓學(xué)生準(zhǔn)確斷句。初中階段選入教材的文言文音韻和諧、節(jié)奏清晰、朗朗上口，初中一年級的學(xué)生剛剛接觸文言文，開始會覺得斷句有點難度，所以首先要教給學(xué)生準(zhǔn)確斷句的方法。在篇章中找到名詞或代詞，一般這些詞常常用作句子的主語和賓語，因此，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，基本上就可以斷出句讀了。文言文句式整齊，四六句多，如《陋室銘》、《愛蓮說》等，就可以根據(jù)對偶、排比、頂真、反復(fù)修辭及按四字句或六字句的規(guī)律來斷句。如《鄒忌諷齊王納諫》中“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”，這幾個句子反復(fù)出現(xiàn)，就可以推斷得出其斷句方式了。牢記文言文的固定結(jié)構(gòu)也可以輕松掌握斷句，比如：“……者……也”是典型的判斷句式（有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關(guān)系的詞，如為、乃、即、則等）；“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式；“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式；還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等固定句式。這些都是我們斷句時很好的“幫手”。如《論語》中“學(xué)而時習(xí)之/不亦說乎/有朋自遠(yuǎn)方來/不亦樂乎/人不知而不慍/不亦君子乎”抓住句子中的“不……乎”這一句式就能準(zhǔn)確斷句了。

要掌握文言文斷句一定要注意誦讀，經(jīng)過一定量的文言文誦讀積累后，學(xué)生有了古漢語的語感，多次誦讀還可以大致推斷文章的主要內(nèi)容。學(xué)生能把握準(zhǔn)確的朗讀節(jié)奏，說明他已能大致理解課文的內(nèi)容，這給接下來的精讀教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、 精讀篇章，陶冶情操，掌握詞義

錢夢龍先生曾指出：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是有言而無文?！蔽覀冊诮态F(xiàn)代文閱讀時常常強調(diào)整體感知，其實這也適合運用在文言文教學(xué)中。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國語那樣毫無根基，一切要從零開始。理解掌握文言文字詞的意義不要將詞語單列出來，而應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中掌握詞語的意義和用法。因為初中階段的文言文篇幅短小，語言凝練，思維縝密，情感表達(dá)酣暢淋漓，學(xué)生對整個篇章的理解并不太困難。若是對文字錙銖必較，必然會留給學(xué)生零星瑣碎的印象，給學(xué)生留下肢解課文之感，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中更感興趣的是文章蘊涵的豐富的感情、深刻的哲理、縝密的論辯方式。老師在教學(xué)的過程中就要注意抓住文章的核心，找準(zhǔn)文眼，確定文章的綱要信號，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，教會學(xué)生輕松把握文章主要內(nèi)容。

我教文言文一般不作逐句串講，而是注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)涵。在理解句子意思的基礎(chǔ)上再強調(diào)一些常用實詞、虛詞的意義和用法，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解掌握詞義會更扎實。比如教《鄒忌諷齊王納諫》中，抓住“諷”字提出問題：分析鄒忌為什么諷？如何諷？諷的結(jié)果如何？“諷”字成為本課學(xué)習(xí)的一個綱要信號，抓住此綱要信號理解文章內(nèi)容既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更專注于課文，深入文本理解文章內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生思考為什么“諷”？讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第一自然段，得出答案：課文敘述了鄒忌與城北徐公比美，引出了與妻與妾與客的三問三答，引發(fā)了鄒忌的三思，即推斷出一個道理：人們往往因為各種原因而不說真話，由此聯(lián)想到作為國君受到的蒙蔽很多，從而勸諫齊威王要廣開言路。如何諷？鄒忌為了達(dá)到委婉勸諫齊威王的目的，運用類比推理的方法，通過三比讓齊威王明白其中的道理。諷的結(jié)果如何？齊威王采納了鄒忌的意見，又將故事推進到三賞及三變。故事至此結(jié)束。整篇文章的分析由綱要信號統(tǒng)帥全文，環(huán)環(huán)相扣，深入透徹地理解文章內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣，任何問題的分析與思考都不能離開文本。

初中階段類似《鄒忌諷齊王納諫》這一類敘事性的文章有許多，如《出師表》、《送東陽馬生序》、《捕蛇者說》、《扁鵲見蔡桓公》、《周公誡子》、《曹劌論戰(zhàn)》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《祖逖北伐》、《傷仲永》等，這些經(jīng)典文言文都可以提煉出文章的綱要信號，圍繞著綱要信號分析文章，既能提綱挈領(lǐng)地把握文章內(nèi)容，又能使學(xué)生集中注意力深入文本，輕松掌握文章內(nèi)容。游記類的文章的綱要信號一般是作者的游蹤順序或敘事順序。理解文章的主要內(nèi)容往往根據(jù)作者的寫作線索進行歸納概括，然后體會作者在寫景中寄托了怎樣的思想感情。如《醉翁亭記》中抓住“樂”字，找出文章寫了作者寫了哪些方面的樂事，《小石潭記》按照“尋潭—觀潭—坐潭—離潭”的順序去理解體會作者在清幽的環(huán)境中寄托悲涼的心境。同類的文章有《桃花源記》《岳陽樓記》《滿井游記》《湖心亭看雪》《與朱元思書》《三峽》等。諸子百家的文章注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容及文章彰顯出來的作者的主張、思想，如《論語》《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》《公輸》《秋水》等。

三、 課內(nèi)外比讀，同中求異，增加積累

初中階段選入課本的文言文共有二十多篇，若想僅僅讀這二十多篇文言文就能提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提升審美情趣簡直不可能，因而老師有責(zé)任為學(xué)生推薦更多更精美的文章，將這些文章與課內(nèi)文章進行比較閱讀，增加其積累。如在教學(xué)《勸學(xué)》時，引導(dǎo)學(xué)生將課文與《師曠勸學(xué)》《孟母誡子》三篇文章進行比較閱讀，比較其相同和不同之處。同樣都是勸學(xué)的內(nèi)容，但勸的主人公和勸的對象不同，就有不同的說話方式?！秳駥W(xué)》中權(quán)謂呂蒙，是君權(quán)臣，說話直率甚至是命令，“卿今當(dāng)涂掌勢，不可不學(xué)！”《師曠勸學(xué)》中師曠對晉平公說：“臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”這是臣勸君，語言委婉多了。《孟母誡子》中由于孟子不專心學(xué)習(xí)，“其母引刀裂其織，以此戒之?！边@是母親勸孩子，言傳身教達(dá)到事半功倍的效果。課后推薦學(xué)生誦讀荀子的《勸學(xué)》，了解荀子如何論述學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法。文中經(jīng)典的語言層出不窮，學(xué)生在誦讀的過程中積累的大量的名句，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也……”學(xué)生在比較遷移閱讀中，既增長了見識，又積累了經(jīng)典名篇名句。拓展遷移，比較閱讀，讓學(xué)生積累大量文言文名篇名段，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生品讀文言文的能力。

從以上的敘述中，我們更明確地知道若要讓學(xué)生愛上文言文，讓文言文教學(xué)更有效，教師必須有豐厚的文言文閱讀積累，有豐富的古代文化知識的積累，這樣才能更切實際地引領(lǐng)學(xué)生誦讀大量的經(jīng)典文章，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解的能力，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞品味。

（責(zé)編 馬超勤）