在課程改革的背景下如何提高課堂教學效率

【關鍵詞】 課程改革 課堂教學效率 提高

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.027

隨著新課程改革的推進，新的教育理念日漸推廣，教師如何組織課堂，如何在45分鐘內最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的課程資源，從而大幅度提高課堂教學的效率，已成為一個急待解決的重要問題。本文就這個問題提一些見解。

一、 課前做好充分備課

要提高課堂效率，教師必須在課前做好充分備課。備課主要從兩個方面進行。首先是備教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，深入研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、基礎知識及其訓練的要點，明確教學目標，即學生的學習目標。對哪些是讓學生通過自己學習掌握的簡單知識，哪些是中等難度的需要教師適當引導學習的知識，哪些是要由教師帶領下共同克服困難去學習的知識，哪些是教師要重點強調的知識，教師要做到心中有數，并在教學時間分配上有個大概的安排。其次是備學生，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和個體差異等。比如，教師如何才能在課堂上吸引學生的注意力，對課堂學習目標，哪些學生可以自己完成，用多少時間完成，在哪些知識點上可以讓學生 通過“自主、合作、探究”的活動去完成等，這些都要根據學生的具體情況來決定，只有充分了解學生，教師才能在課堂上進行有效的引導。

二、 課堂教學講究方法

按新課程改革的要求，數學的課時減少，但內容并沒有太多刪減，這就要在45分鐘內教學生更多的內容，因此，教師每句話都要說到點子上，力求講得精，練得精。

1. 創設教學情境，激發求知欲望

上課開始教師就要創設不同的教學情境，通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，激發學生對所學內容的學習興趣。教學情境主要是問題情境，它應能激發學生的求知欲望，誘發學生的表達欲望，激發學生主動參與學習的動機，營造讓學生產生切身體驗的環境。例如，教學《拋物線的定義》一節時，可以先用多媒體放一段NBA球星科比在比賽中投籃的視頻，然后提出“科比在投籃的時候籃球的運行軌跡是怎樣的”的問題。在學生發表交流自己的想法的時候，教師再點明課題。

2. 促使學生參與，開展合作探究

學生是課堂的主人。一節課的效果不只是由教師講得如何，還要看學生學得如何來決定的。因此，教師要努力促使學生積極參與，充分開展思維，通過共合作探究、小組討論解決問題。在這個過程中，教師充當引導者的角色，讓學生自己去體驗問題探究。

如教學《拋物線定義》這一節課，教學的重點是拋物線的定義和標準方程，難點是拋物線方程的化簡。學生在討論什么是拋物線的問題時，有的同學提出球的運行軌跡就是拋物線，但如何引出其方程呢？就這個問題大家開展了熱烈的討論。有的同學說可以將地平線與過籃筐且與地平線垂直的直線為坐標軸建立坐標系，有的同學提出以地平線與過籃板平面且跟地面垂直的直線為坐標軸建立坐標系，還有的提出以地平線與籃板的支柱為坐標軸建立坐標系，等等。這時教師適時進行引導：“那大家不妨按這幾個同學提出的方案列出拋物線的方程。”由于學生在前面已學習過橢圓與雙曲線的方程，在比較中可以知道它們列方程的方法有相同之處，所以思維過渡比較自然。在求方程的過程中，學生完成工作的時間和結果互不相同，這是怎么回事呢？學生開展了討論，這時教師不做任何的解釋，只是說了句：“相信自己，只要你的答案有充分的依據，它就是正確的。當然，我們還要看看誰的方案最好，這個不妨與教材比比看。”得到了老師的肯定，大家的熱情都很高，有些同學開始檢驗自己結論的正確，有些同學在比較自己的方案與其他同學方案的異同。在思考和討論中，有的同學發現了問題：大家的方法都對，但其中有一種是最簡單的。這就是所謂的標準方程。至此，教師覺得水到渠成了，讓提出最簡單的方案的同學將他的做法用投影儀展示出來，使大家都明白了求拋物線標準方程的方法與過程。最后，教師帶領學生總結拋物線方程求解的過程與方法，并聯系前面的課程，讓學生在橢圓與雙曲線的基礎上又掌握一種新的圓錐曲線。以上過程是本節課最關鍵的部分，學生通過積極參與、合作探究解決了問題，體驗了如何學習，這正是新課程標準所強調的。

3. 合理安排教學，引導學習方法

教師的組織與調控是提高課堂效率的重要因素。課堂中教師要合理安排好教與學，將學生的思維調整到解決問題的思路、方法上，讓學生輕松愉快地解決問題，并使學習的過程與成果在學生的頭腦中留下深刻的印象，這樣，學習的目的達到了，師生一起體會成功的喜悅，效果自然就好。

葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須教師‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多，學生活動太少，忽視了學生是否領悟。

上述的《拋物線定義》這一節課，從問題引入到求出標準方程共用了25分鐘左右，這段時間里教師的活動、講話都比較少，主要由學生自主學習、合作探究。由于學生已經具備的經驗和能力對解決問題是沒有什么困難的，所以在化簡方程的時候教師適當點撥就可以了。教師主要向學生強調數形結合的思想與比較、分析、歸納的方法，采用提問、對比、聯系相關知識等方式，讓學生通過思考自己得出正確答案或結論，這樣要比直接告訴學生更能使學生留下的印象深刻。

在教學中，教師適當引導學生掌握學習方法很重要，這是提高課堂效率的重要手段。新課程的課堂，學生在探求知識的過程中，需要自己觀察、思考、探究的時間多了，理所當然產生的“疑點”也就多了。要解決這個問題，需要教師科學合理的引導。當學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵時，都需要教師的引導。同時，教師應根據不同的知識點，采取不同的形式，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要法、列符號綱要法等，引導學生將新知識納入原有知識結構中。在師生互動中，學生的認識、表達出現障礙時，教師可以通過重讀內容、評價點撥、語言鼓勵、順向或逆向牽引思維等，推動學生的認識與表達水平邁上新臺階。

4. 選擇適當練習，引導自我更正

每堂課教學的基本概念、核心知識，是要求每一個學生都要掌握的，這是課程標準的底線，所以學習新知識后要及時通過練習來鞏固學生所學的知識。在《拋物線定義》這一節課中，學生在親自解決求拋物線標準方程的問題后，對新知識的應用會有一種躍躍欲試的感覺，教師應及時讓學生在練習中進一步鞏固所學的知識。選擇練習題目時，一要控制題目的難度，二要拓展題目的寬度，在基本目標達到的前提下，對學有余力的學生要拓展提高他們的認識，做到分層教學。對難度較大的例題教師可以用多媒體演示規范化的解答過程，讓學生模仿演練。學生練習時教師巡堂并及時對學生的解法做適當的點撥，并讓做得好的同學用投影儀展示他們的方法給其他同學參考，對典型的錯誤也可以投影出來讓大家分析原因。在整個活動過程中，教師只是在出現爭論的時候引導學生自我更正，讓學生充分動腦動手動口，真正成為學習的主人。只有學生自己有體會了，能力才能真正形成，所學的東西才會消化。將練習都放到課外去，有時效率并不高，當堂練習有助于及時發現問題、及時更正、提高效率。

5. 學生自主總結，構建知識系統

每堂課的總結是學習的一種升華。通過教學實踐發現，讓學生來進行總結能提高課堂教學效率。學生在自主學習的過程中，對本節課所學習的知識是否有了深刻的印象，是否有了深切的體會，這可以從其總結中看出。如果達不到要求，教師可以用精要的語言來加以點撥。要注意的是，除要求學生總結出本節課所學的知識外，還應要求學生將所學的知識納入知識板塊中。比如學習了“拋物線的定義”這一內容，總結時學生大多都只說了本節學習了拋物線的定義、標準方程及求標準方程的方法、簡單應用等，這時教師就要引導學生注意拋物線與其他圓錐曲線的區別與聯系，并聯系高考要求強調拋物線在圓錐曲線這個知識板塊中占有的地位，讓學生有意識地將分開學習的各部分內容組成一個系統，構建起“知識樹”。

三、 以教師的魅力、能力提高效率

教師的人格魅力、應變能力和適時評價的能力等也是提高課堂教學效率的重要因素。

學生在學習過程中必定會遇到困難，當學生因此而表現出學習情緒不高、興趣不大時，教師以其文化修養與人格魅力可以極大地影響學生、感染學生，使學生樹立起克服困難的信心和勇氣。因此，教師要努力提升自身的修養與魅力，讓學生向往你的課堂，向往得到你的表揚，向往與你交流。

在教學中，往往有許多預料不到的情況出現，教師對此要能迅速、靈活、準確地做出判斷處理，維持課堂穩定平衡，使學生的學習能繼續有效開展，這是教師必備的一種課堂應變能力。這種能力要求教師能夠將不利于課堂教學的因素轉化為有利于、服務于課堂教學的契機，繼而使課堂轉入正常。

在課堂上，教師對學生的自主學習給予適時、科學的評價，能讓學生真正感到你是在與他一起解決困難的，從而想與你一起學習。因此，一些不能引起學生共鳴的評價是要注意的。比如，當學生的回答并不是很精彩時，有的教師卻給以“你真棒”、“你真聰明”……的評價；反之，對于學生精彩的回答、獨到的想法卻只給予 “你真棒”、“你真聰明”的評價，這些都會讓學生感到教師不是真正發自內心在贊賞。坦誠、真切的話語才能使學生真實地體驗到自己的成功，使學生得到主動發展的動力。

綜上所述，在新課程的課堂教學中，教師的角色要轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，因此，注重學生自主學習時的引導與點撥，最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境的新課程資源，是提高課堂教學效率的有效之策。

（責編 王學軍）