如何指導小學生自主復習

[關鍵詞]小學生 自主復習培養策略

復習工作是一項難度較大的煩瑣工作，要小學生學會自主復習很難。筆者經過多年教學實踐，認為只要能根據小學生的特點，合理確定復習目標，循序漸進，小學生的自主復習能力是能夠培養出來的。

一、根據學生實際。準確定位每冊書的重點、難點。指導小學生進行有針對性的訓練。是實現小學生自主復習的前提

常言道，磨刀不誤砍柴工。培養學生自主復習的能力也一樣。教師首先要對自己所教科目一至六年級的所有教材內容及教學重點、難點有所把握，研讀《語文課程標準》要求，分析目前所教學生在語文基礎知識與寫作方面的水平，尤其是學生的口語表達能力，從而確定本學年的教學目標，并結合本冊教材落實教學重點、難點，讓學生初步掌握復習的方向和內容。

2009年春季學期，筆者接手本校五(1)班語文教學，學生使用的是北京師范大學出版的小學語文第10冊教材。針對學生語文基礎知識不扎實，寫作內容缺乏層次，泛想空間大，口語表達強，但綜合復習操作不到位的特點，我根據課標要求，結合學生實際，將“扎實字詞句段篇語基教學，培養學生自主復習能力”作為今后教學的目標，并將這一目標與我校正在開展的“有效教育”實驗相結合。

我校白2005年參加自治區實驗課題——“有效教育”實驗至今，已經在教學實踐中積累了一定的經驗。筆者在分析了學生的實際學習情況后認為，學生雖處于小學高年級，但學習主動性不夠強，聽課效率不高。為進行“扎實字詞句段篇語基教學”，筆者把訓練學生的快速記錄能力放在首位。在備課階段，我把每篇課文都從“字詞句段篇”5個方面進行脈絡梳理，從多年的教學經驗和大量書籍中，找尋除了教參提供給我們的教學重點以外的更多更重要的寶貴語基拓展。例如，教學古文《鷸蚌相爭》一課時，其中“不雨”的“雨”讀音為“yu”，因為“雨”的意思為“下雨”，單個字做動詞解釋時讀第四聲，等等。學生聽課時要迅速進行思考：老師講的哪些內容是重要的?我同意哪位同學的什么觀點?學生要做到邊在課本上記錄，邊圈畫重點，標示批注。

教師在給學生進行訓練時千萬不能有畏難情緒。寫出整版的課堂筆記給學生抄，這是不對的，一定要讓學生學會傾聽、選擇和記錄，并及時檢測學生聽的效果。可以在教學重點或學生發表見解之后，馬上提問傾聽效果欠佳的學生：“剛才那位同學講了什么?你能復述一遍嗎?”假如學生回答不出來，就讓他邀請別人幫忙?？傊?，要依靠學生之間的力量彼此教育、彼此借鑒。時間一長，學生對課堂有了敏感，學習筆記日趨完善，開展自主復習時也就有了明確的方向。

二、教學生繪制“知識復習網絡圖”.把復習內容變繁為簡

線能把珍珠串成美麗的項鏈，我們也可以用多種表達呈現方式把零散的知識繪成一幅圖呈現出來。下圖是我班學生自主完成的“知識復習網絡圖”。

從圖中不難看出，隨堂速記是自主復習的基礎，繪制“知識復習網絡圖”是復習工作的主體。首先，筆者讓學生通過最基本的表達呈現方式——氣泡圖來構建復習網。中間的大氣泡呈現的是單元主題，接著畫出六個一級擴張氣泡，分別是“字”“詞”“句”“段”“篇”“習作”。學生通過筆記或交流對氣泡圖進行二級、三級甚至更多級的擴張，還可以同級多角度發散，但同級內容需相互平行。例如，復習“詞”時.可以復習近義詞、反義詞，尋找不同構詞規律的疊詞；在“句”的復習中，除了從課文中找出關鍵句子理解課文，還可以復習句子的修辭手法及作用，比較陳述句、疑問句、反問句之間的區別，等等。學生思維可以不拘一格，但縱深擴張內容要呈現遞進關系，最好每個知識點都寫出一些典型的例子。

值得注意的是，教師要引導學生不必把所有的知識點都畫在圖中，應根據自己對知識的掌握情況，把生疏的、容易出錯的字詞，或值得強化記憶的內容呈現出來即可。這樣做可以降低復習強度，彌補記憶弱點。教師要從“知識復習網絡圖”中找出學生共同的知識缺口，教學時多次強化、鞏固，對于有建設性的復習內容，可以作為拓展練習或課堂資源處理。

三、通過哲學方式課型，將課堂知識進行延伸

“每個單元圍繞主題選錄課文并展開練筆”是北師大版小學語文教材的體例模式。該套教材鼓勵學生從不同角度進行多樣化探究。在這一主旨指導下，筆者將“有效教育”實驗中的哲學方式課型帶入學生的復習中，從而延伸課堂教學。

哲學方式課型的基本流程是：閱讀、觀察材料——創設問題——民主篩選——群體答辯、主題擴張與演化——群體目標演化發展等環節。筆者在每單元課程結束后都會設計一節這種課型的復習延伸課，對單元主題進行演化。

例如，在完成教學主題為“高尚”這一單元后，筆者讓學生自行組隊收集關于“高尚”和“卑劣”方面的案例，準備辨證素材。課堂伊始，學生圍繞主題“高尚”提出個性化、多角度問題；接著篩選出有研討價值的問題進行探究，如“到底是窮人高尚，還是富人高尚”；最后全班同學分成不同觀點的兩方，展開辯論，通過梯度調控、人力資源調控，促進群體探究的深層發展。以下是課堂活動中的一段實錄：

正方：對方辯友，請問桑娜是窮人嗎?漁夫是窮人嗎?沒錯，肯定是。但是，他們的生活如此拮據，卻義無反顧地收養了鄰居臨死前留下的孩子，你說他們不高尚嗎?

反方：對，你說得沒錯。但是，桑娜的故事僅僅是一篇文學作品，并不是生活中實實在在的真人真事。在我們的生活中，富人高尚的事例層出不窮，微軟創始人、世界巨富——比爾·蓋茨捐款5億對抗艾滋病；《福布斯》曾公布“全球慈善家”排行榜，19名捐贈金額超過10億美元的慈善富翁上榜。而窮人能拿得出那么多錢來拯救世人嗎?

正方：親愛的同學，如果突然發生了地震，你被壓在了廢墟之下，這時如果有一位公認的窮人來把你從廢墟中救出來，你覺得這人高尚嗎?2010年4月發生的青海玉樹地震，就是靠著人和人之間的幫助才能實現高存活率，那時，你敢說他們當中沒有窮人嗎?

通過哲學方式復習延伸課，學生鞏固了課文內容，并對課文的理解進行了延伸，從書本走向生活，主動發現問題和探索問題，積極為解決問題去收集信息和整理材料，形成觀點，并將知識和能力綜合運用，復習成效更顯著。

四、根據學生實際，有梯度、有層次地指導學生自主復習

本文前部分表述的三大觀點，實際上是培養小學高年級學生復習能力的“三步曲”，即速記一繪制“知識復習網絡圖”一哲學方式復習延伸課。尤其是在“哲學方式復習延伸課”的訓練過程中，筆者發現學生在剛開始上這種類型的課時，無法根據對方提出的觀點有針對性地進行反駁，達不到延伸的目的。但當這種類型的課開展得越來越多時，學生的思維逐步進入活躍狀態，此時教師適時點撥，學生便能妙語連珠。

但是，小學低年級學生識字量不大，寫字慢，動手能力差。在培養的過程中，我們要根據實際，建立單一目標，化整為零。2010年秋季學期，筆者接手二年級(1)班的語文教學。這個班學生有個共同特點，就是喜歡交朋友，愛助人為樂。筆者就從這方面人手，進行以培養學生團結協作為主的復習能力指導。每到復習課，筆者要求學生與自己周圍同學結對子，人數不能少于2人，又不能多于4人。因為學生的自控力差，個體復習效果不佳，如若超過4人，就涉及三排座位的學生，影響面大。明確人數及要求后，學生迅速分組，接著小組成員輕聲讀課文，請一個學生讀詞，其他學生聽寫，最后交換評改，彼此的分工在復習中輪流進行。教師在一旁觀察并及時調控小組活動。兩個學期下來，學生的合作能力有了提高，語文成績也上來了。

教無定法，我們在遵循前人總結的教育教學規律的基礎上，把教材與學生的特點結合起來進行整合，摸索新路子，循序漸進，定能總結出更好的指導小學生自主復習的方法。

(責編：歐孔群)