“四大品牌”助教師“品\"教學之樂

[關鍵詞]品牌智慧快樂

中華小學用“品嘗工作帶給我快樂”的樂觀工作態度，引導教師關注自己的教書生涯，主張教師的快樂來自于課堂。在“快樂”理念指導下，學校自然形成了教科研活動的“四大品牌”：

品牌之一：“相約星期二——智慧之約”

將教師們周二開展的常年不變的業務學習——“學校領導談”形式改成由教師推薦的個人或團隊擔當的學習形式，可以是“學習最有體會者”、“進步最有成效者”、“最有收獲的團隊教師”……在這里，主講老師將經過篩選、提煉的精華部分拿出來與大家共同分享，教師們侃侃而談，暢想學校未來，評價校本課程，介紹班主任工作藝術，交流外出學習體會……經驗在這里交流，思想在這里碰撞，這是一個充滿智慧的過程，對廣大參與學習的教師而言是一次極其深刻的智慧提升。我們用學習來凝聚教師，用學習來發展學校，所以，我們謂之“智慧之約”。

品牌之二：“我的問題我研究——智慧的珍珠”

“我的問題我研究”里邊的兩個“我”，前者是指小“我”——教師個體，如在教育教學實踐過程中產生困惑的問題、聽課中發現的問題、習慣性養成而不被重視的問題等等，這些都會成為達成優質教育效果的絆腳石，“我”在工作中出現的問題就是“我”要解決的課題，怎么辦?僅僅靠個人的力量是不夠的，于是就要依靠大“我”來完成。這個大“我”可以是組內教師、業內教師。大“我”主要由教研組這個團隊形成。大“我”幫助小“我”尋找出解決問題的策略有“三最”之優勢：最熟悉(話語權)、最直接(共鳴快)、最實效(可信度高)。在這樣的氛圍中，教師個體的進步是很快的。

品牌之三：“課后精彩十分——智慧的驛站”

幾十個學生的學習狀況是否良好全指望在教師身上。課堂教學是教師個體教育教學能力最重要的顯現場所，如果執教者不能很好地去把握就會“誤人子弟”。因此，學會反思、學會評價、學會甄別就成為教師必備的能力。“課后精彩十分”是我們培養教師“三個學會”能力的平臺。每一次聽課之后的最后十分鐘時間里，我們要求教師們以最簡潔、最坦率、最有見地的言論發表意見。多年下來，執教者已經非常習慣于主動征求聽課教師的意見。因為執教者知道，在課上自己已經將個體的智慧表現殆盡，而同行們的智慧能在評課的過程中毫無保留地奉獻給自己。“課后精彩十分”的精彩點評多么像個驛站，讓執教者歇歇腳，加加油，再繼續前行，所以，我們謂之為“智慧的驛站”。

品牌之四：“小專題研究——智慧的搖籃”

如果說“我的問題我研究”是對個體指向的話，那么，更多的則是學校層面的研究。一個區域有一個區域的民風民俗，一所學校也有一所學校的教風學風，那么，在學校管理層面上出現的共性問題如何解決呢?我們的策略是“一步一個腳印，一個問題一個問題地解決；不斷出現問題就不斷去尋求解決問題的策略。事物的發展原本就是這樣，學校辦學的積累莫過如此”，于是，我們以“小專題研究”為載體，在一定范圍之內，用“頭腦風暴”的方式，收集起思維碰撞帶來的智慧火花，促成團隊共識，形成大智慧。近五年里，我們做了十多個小專題研究，促使一批教師迅速成長為智慧型、說話辦事頗有分寸、理論水準不斷提高的教學人才，學校優質教育聲譽的影響力也得到了擴展。因此，我們把“小專題研究”比喻為智慧教師的搖籃。

開展以上活動后，近幾年來，教師群體出現群星璀璨新格局，涌現出“循循善誘”、“典雅秀氣”、“生動活潑”、“嚴謹推理”等風格各異的教師十多個，部分教師成長為本校或本地區的品牌教師，如首席教師魏筱謹、李文馨、梁小春，尖子教師黃秋玉、唐敏杰等均在桂林市小有名氣。

現在，我們的教師具備了在這樣的工作氛圍中遇到問題迎難而上的勇氣。他們用科研的態度對待工作，用科研的眼光看待問題，工作中的問題可以成為大家共同研究的課題。在我們這個團隊里，所有的教師內心都充滿了對團隊力量的信任。大家共同研究教育教學中出現的問題，找出改進的措施，品嘗快樂工作的過程。

工作并快樂著，一支充滿智慧的教師隊伍在我校已然成型，這不就是一所優質學校最需要具備的嗎?

(責編：黎雪娟)