以高效課堂為引領(lǐng),打磨輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)高效課堂

一、向“40分鐘”要高效提問

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，其質(zhì)量高低直接影響課堂教學(xué)的效果?！墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議》指出：課堂提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。因此教師在提問時(shí)要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易忽視的地方，提出鮮明、準(zhǔn)確、具體的問題，力求所提問題與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)之間在邏輯上保持一致，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、邏輯性，起到提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，以“最近發(fā)展區(qū)”為根本，讓每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

如在教學(xué)課文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題——是什么串起了作者童年時(shí)的一個(gè)個(gè)記憶?然后讓學(xué)生充分地朗讀課文并認(rèn)真思考，我適時(shí)地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，引領(lǐng)他們?nèi)缤瑒冎窆S般地將課文內(nèi)容梳理成：課文圍繞駱駝隊(duì)，寫了看駱駝、議駝鈴、剪駝毛、問駝蹤幾件事。之后我又通過一連串的追問，讓學(xué)生在有感情地朗讀中讀出了一幅幅畫面，讀出了一陣陣舒緩悅耳的駝鈴聲。

二、向“40分鐘”要讀書時(shí)間

讓課堂提問變得高效，可以減少教師講課的時(shí)間，那么節(jié)省下來的時(shí)間用來做什么呢?當(dāng)然是把讀書的時(shí)間還給學(xué)生?！墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議》強(qiáng)調(diào)：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征決定了朗讀是主要的閱讀方式，所以教師要采取多種形式的朗讀，如比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，其中默讀也是一種有效的朗讀方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的默讀提出了明確的要求：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”；中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”；“高年級(jí)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要取消煩瑣的分析、講解，培養(yǎng)學(xué)生由一字一字地讀到讀詞組再到讀短語，最終達(dá)到一目數(shù)行的能力，同時(shí)教師還要讓學(xué)生帶著問題用筆圈圈、寫寫，做到讀思結(jié)合。

如教學(xué)課文《桂花雨》，在品讀“搖花樂”時(shí)，我采用了“以讀代講，層層深入”的方法。一讀：請(qǐng)學(xué)生大聲地讀這段話，一直讀到不會(huì)讀錯(cuò)為止。二讀：請(qǐng)學(xué)生帶上一個(gè)問題輕輕地再讀這段文字，想一想，自己從這段文字中感受到了什么。三讀：請(qǐng)學(xué)生默讀這段文字，想一想，自己從哪些詞語中體會(huì)到了“搖花樂”。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生邊讀邊思考體會(huì)，讀出了一陣陣歡歌笑語，讀出了一段段童年趣事，讀出了一幅幅美麗的畫面。

三、向“40分鐘”要有效訓(xùn)練

在課堂教學(xué)的“40分鐘”內(nèi)，教師要少講、精講，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生讀課文，還可以讓學(xué)生做課堂作業(yè)?！罢n堂作業(yè)”顧名思義即在課堂上完成并得以反饋的作業(yè)，目的是鞏固課堂教學(xué)成果，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要通過親自練習(xí)、提前練習(xí)等方式篩選出一些有代表性的且與當(dāng)天所講內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握積累學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。要注意的是，在精選習(xí)題時(shí)，教師不僅要注意題量適度，還要注意照顧到不同層次的學(xué)生，既讓差生跳一跳就能摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

如在教學(xué)課文《生命生命》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“生命是那險(xiǎn)境中求生的飛蛾，是困境中不屈的瓜苗”這句話有了初步感知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度課堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生命的感悟：1.摘抄詞句；2.仿寫一件小事；3.寫一段關(guān)于生命的感言。在這個(gè)課堂訓(xùn)練中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以摘抄感受到生命張力的詞語、句子，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以像作者一樣寫一件事，而能力較強(qiáng)的學(xué)生如果想挑戰(zhàn)下自己，則可以寫一段發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于生命的感悟的文字。

總之，教師要通過高效提問，保證學(xué)生的讀書時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)編：郝勛)