生成讓“閱讀課堂”芳香四溢

[關鍵詞]閱讀教學課堂生成

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”(葉瀾語)生成，是新課程理念下催生的一道亮麗的課堂風景。面對課堂中出現的種種“意外”，教師如何引導出浪花閃耀、高潮迭起的精彩，營造出一個快樂又溫馨的課堂呢?筆者結合教學案例作了一些探討。

一、有思考的對話，才會有思想的生成

“教學就是即席創作。”課堂上，有的學生往往不順著老師的教學思路走，或旁逸斜出，或出現與老師的預設迥然不同的看法。面對這些“異樣的聲音”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的思路去挖掘?跟著學生走，勢必打亂原有的教學設計，牽著學生走，無疑置“生成”于不顧，扼殺了學生的創造性思維。如果教師能以人為本，尊重學生獨特的感受和體驗，多一些欣賞，多一些機智，把握住“生成”，“異樣的聲音”將會變得如珠璣落盤，悅耳動聽。

[案例]《威尼斯的小艇》一文的教學片段

在課堂接近尾聲時，老師讓學生默讀課文，看看還有沒有疑問。大約兩分鐘后，一個學生高高舉起手，大聲地說：“老師，我有一個問題。文中的‘威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。’這句話我不太理解，小艇怎么能等于大街上的汽車呢?”老師沉思片刻，然后引導學生仔細看圖、認真讀文。

師：小艇是什么樣子的?

生1：長、窄、深、翹。

師：這和汽車一點兒也不像，怎么能等于汽車呢?

生2：河道的小艇很多，和街上的汽車一樣多。從數量上看等于汽車。

師：有道理。你學習語文，能從數學的角度考慮問題。棒極了!

生3：從坐在上面的感受來講，也能等于汽車。坐在小艇的艙里和坐在汽車里的感覺一樣舒服。

師：你從坐車的體驗來說明問題，看來你是生活的有心人。

生4：船夫的駕駛技術和汽車的司機駕駛技術一樣的好。再說，小艇的作用和汽車的用途一樣多。我認為從這兩方面來說，小艇可以等于汽車。

師：你書讀得熟，考慮問題全面，概括得真好!

一個簡單的、有思考價值的“小艇怎么能等于汽車?”問題，給平靜的課堂帶來一陣漣漪。課堂“吵”聲一片，聽上去一點也不安靜，似乎有悖于我們理想中安安靜靜的課堂。然而，正是這看上去的不平靜，說明學生走進了文本，而不是游離于教師教學的著力點之外。出現這種局面的根本原因在于學生在自讀課文的基礎上，真正進行了探究和思考，甚至提出了自己的觀點，這才是最有價值的閱讀和學習。新課程改革，就是需要學生發出自己的聲音，需要學生學會質疑、學會思考、學會學習。

二、有創意的點撥，才會有創造的生成

一堂充滿溫馨的語文課，往往煥發出純樸詩性的光華。教師有創意的點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學生的思維，進而把課文中的關鍵詞句像釘子一樣敲打在學生心中，讓學生在語言文字的深嚼細品中感受語文的魅力。

[案例]《船長》一文的教學片段

《船長》一文講述了哈爾威船長鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地脫險，而自己忠于職守，隨著客輪一起沉人海底的故事。文中對他的語言進行了細致的描寫。

(出示：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60人全都救出去!”實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。)

師：同學們，從哈爾威船長發出的這道命令，你知道了什么?

生1：船長叫人先放救生艇，再有秩序地撤離，60個人必須全都救出來。

師：好的。你們再仔細讀一讀這段話，船上是不是一共有“60”個人?

生2：不是，船上一共有“61”個人。

師：從“60”到“61”相差一個數.你體會到什么?

生3：在危險來臨的時候，船長只關心船上所有乘客和船員的安危，唯獨沒有想到自己的安危。

生4：在死亡面前，船長忘記了自己，一心想著的是乘客，并把婦女放在首位，保護弱者，是一個稱職的船長。

生5：面對死亡，他把每件事和每個人都考慮到了，就是沒有考慮自己，是一個真正的英雄。

課程標準要求學生“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，有自己的情感體驗和思考”。在以上的教學片段中.教師用“從‘60’到‘61’只相差1個數，你體會到什么?”這一問題引領，讓學生在腦海中自然浮現出哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格和英雄形象。可見.一個有創意的問題點撥，勝過萬千筆墨，使課堂煥發生機。

三、有激情的碰撞，才會有詩情的生成

教師的激情是課堂教學的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、幽默機智、精思巧問，學生也會因此而受到感染，情緒高漲、才思敏捷、感情投入。

[案例]《廣玉蘭》一文的教學片段

師：(出示課文第3自然段，學生仔細讀文)在文中畫出自己喜歡的描寫廣玉蘭形態的語句，并寫出喜愛的原因。

(學生讀書之后，寫感悟。)

生1：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，因為這時的花，含而不露，顯得有內涵，不彰顯自己，有修養。

師：你把花賦予人性，給予人的品質，理解得真好!

生2：我喜歡剛剛綻放的花，因為這種花魅力無窮，小蜜蜂都迫不及待地鉆進去品嘗，給人一種向上的動力，富有朝氣。

師：你真會說，一朵剛綻放的花朵，好像立刻浮現在我們的眼前。

生3：我喜歡盛開的花，因為這種花太美了，美得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，同時也可以看出這時的花熱情奔放，總是把最美的一面展示給人看。

師：你真會讀書，不僅把書讀透了，還讀出了自己的人生境界。

生4：我喜歡凋謝時的花，因為這時的花，有感恩之心，有奉獻之心。

師：你能具體說說嗎?

生4：因為她懂得自己雖然凋落了，但是還要感謝養育她成長的大地，感謝滋潤她的陽光雨露，感謝園丁的辛勤培育，所以作者在文中用上“凋謝”。

師：你概括得那么精煉，那么深遠，真讓老師佩服!

教師找準學生語言發展的落點，引領學生立足文本，進入文本感悟、體驗。首先，借助文本語言提供的信息，建立一個具體的言語情境“場”。當置身于真實的場景中，學生便順利地與文本接通、耦合，觸摸到文中的語句。其次，學生在特定的語境里，潛心會文，細細推敲，在感悟中領悟到了其中的內涵，在平凡中發現不平凡，從中受到精神的洗禮，得到一種精神熏陶，實現了語言與精神的同構共生，這樣的讀才不至于失落文本、淡而無味，才能真正生成學生獨特的個性體驗和深刻的生命感悟，使課堂光彩四射，為提升學生的語文素養奠基。

四、有睿智的捕捉。才會有智慧的生成

課堂是瞬息萬變的，學生生成的東西教師不一定能預設得到。不管教師的課前預設有多縝密，對于課堂可能出現的狀況設想有多周密，動態的課堂都存在著無窮的變量，這就要需要教師具有敏銳的教學機智和扎實的業務功底，關注學生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學資源，重構教學，再生新的知識點，就能達到“浮想聯翩”“豁然開朗”的教學效果，實現“峰回路轉”“柳暗花明”的課堂教學境界。

[案例]《永遠的白衣戰士》一文的教學片段

生：老師，明天我們是不是應該搞一個紀念活動?因為明天是3月25日，葉欣阿姨去世的日子。

師：這是一個不錯的主意。當然，我們表達思念的方式有很多，鮮花就是其中的一種。如果是你，你會給葉欣阿姨獻上什么花?

生1：我想送給她一束百合，因為她的心靈像百合一樣純凈。

生2：我想送給她一束滿天星，因為她就像滿天星一樣嬌小而精致，她舍己為人、不怕犧牲的精神就像夜空中的星星一樣永恒。漫天的星星，也表達了所有人對她的思念。

生3：我想送給她一朵茉莉花，因為她是一名普普通通的醫護工作者，雖然很平凡，卻芬芳四溢。

生4：我想送她一朵迎春花，因為她用春風般的關切與撫慰，將一個個“非典”患者從死神手中奪了回來。

生5：我想送給葉欣阿婕一朵野菊花，因為她臨危不懼，像野菊花一樣頑強。

生6：我會送給她一束康乃馨，祝她在天堂永遠快樂!

師：葉欣阿姨雖然永遠地離我們遠去，但是她將永遠活在我們心中，像鮮花一樣燦爛!

上述教學案例，教師完全沒有想到，在課堂快要結束時，會有學生“借時間做文章”，提議給葉欣搞一個紀念活動。如果按照通常的想法，這個學生的建議似乎有些不切實際，但教師靈機一動，于是，一個“送鮮花，訴真情”的教學環節就這樣生成了。這種靈感性的發揮創造，是課前預設的延伸，是教師知識積累、各方面修養和激情的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發事件自然地融入行云流水般的教學中，達到天衣無縫的妙境。

總之，一堂生成精彩的課，是課堂教學開出的最美的花朵!這不僅需要教師的感情投入，還要有學生的熱情參與。而學生的熱情取決于教師“別具一格”的設計，它可以使課堂充滿生命活力，產生意想不到的教學效果。

(責編：歐孔群)