運用例文言語智慧提高學(xué)生寫話水平

[關(guān)鍵詞]例文言語智慧寫話

福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師潘新和說：“從某種意義上來說，語文教學(xué)是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。”在寫話教學(xué)中，教師可巧妙運用例文的言語智慧，喚醒學(xué)生言語的靈性和悟性，使之成為學(xué)生寫話的“拐杖”。

一、讓例文的語言品質(zhì)激活學(xué)生的言語生命

學(xué)生都有較強的“向師性”和“模仿性”，特別是處于言語生命初啟階段的低年級學(xué)生，他們對寫話教學(xué)中呈現(xiàn)的例文，會當作“神明”般閱讀、感悟、遷移運用。教育專家林格說：“只有從自己的學(xué)生或者孩子身上引導(dǎo)生成的智慧才是真正的智慧。”因此，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過例文的語言品質(zhì)錘煉“準確”、學(xué)會“簡潔”。

1.錘煉“準確”

準確，對于低年級的學(xué)生來說尤其重要。因為從一定意義上講.學(xué)生言語生命的成長，就是描寫中“準確”程度的提升。錘煉“準確”，不是用“準確”阻遏學(xué)生表達的興趣，更不是屏蔽學(xué)生表達的情感，而是憑借例文，啟蒙學(xué)生“準確”的表達意識，引導(dǎo)學(xué)生初步揣摩“準確”的表達思維，最大可能提高其“準確”的表達能力，這其中，“準確”意識的培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)的重點。

在一次市教研活動中，有位老師教學(xué)《月亮灣》一文后，巧妙利用文本中的疊詞和比喻句，精心設(shè)計并實施了《美麗的東洲公園》的寫話教學(xué)。她在出示了例文：“村子的前面有一條月牙一樣的小河。”/“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”之后，先讓學(xué)生體悟例文比喻句運用之妙；接著用實景照片喚醒學(xué)生游覽觀察的感受，然后要求學(xué)生運用比喻句把公園美景寫具體；在展示交流環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論、修改生成的“病句”。

寫話教學(xué)是漸進的動態(tài)過程。用課文的內(nèi)容作為例文，是因為例文有著文質(zhì)兼美的特點，其語言品質(zhì)是不言而喻的。盡管教學(xué)目標是運用疊詞、比喻修辭等把東洲公園景色寫具體，而教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言品質(zhì)，重視準確表達，作為隱性的教學(xué)目標貫穿教學(xué)始終：體悟“準確”、遷移“準確”、評價“準確”，“準確”在學(xué)生寫具體的過程中得到了內(nèi)化、深化。

“準確”是語言品質(zhì)的內(nèi)核。錘煉“準確”，學(xué)生的思維會更深入，會主動建構(gòu)“觀察一想象一表達”的橋梁，寫話的興趣和信心也會倍增。

2.擊打“簡潔”

簡潔是智慧語言的主要特征。“具體生動”、“簡潔精當”好比言語生命的二原色，缺一不可。羅里斯·馬拉古奇認為：學(xué)生有100種語言，卻被學(xué)校偷走了99種。現(xiàn)代研究表明，對學(xué)生潛能開發(fā)的越早，學(xué)生“丟失的能力”就會越少。擊打“簡潔”，就是要及時地開啟簡潔的表達意識，培養(yǎng)簡潔的初步能力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、抵達“言簡意豐”的真諦。

例文：我的名字叫邁克，英國人。我家有爸爸、媽媽、我和小狗萊克。爸爸經(jīng)營一家貿(mào)易公司，他總是那么忙碌。媽媽長得很漂亮，她臉上經(jīng)常帶著微笑。我是一名二年級的學(xué)生，愛玩電腦。小狗萊克是我最好的伙伴，它總是陪我一起游戲，你想和我做游戲嗎?

教學(xué)中，我在引領(lǐng)學(xué)生審題時，設(shè)計了這樣一個問題：文中哪些地方還能寫具體?在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，我接著問，那作者為什么不詳寫呢?一“問”激起千層浪，學(xué)生在反復(fù)閱讀例文后，紛紛各抒己見，指出文章是自我介紹.應(yīng)該主要寫與我有關(guān)的內(nèi)容；因為是第一次介紹，所以外貌、寵物、愛好要寫得簡潔。

要培養(yǎng)學(xué)生的簡潔意識，引領(lǐng)學(xué)生自覺關(guān)注語言品質(zhì)，讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。學(xué)生自讀自悟自我反思中，不但明確了寫話要求，而且主動建構(gòu)了語言表達的知識體系。簡潔的語言表達，則如同庖丁解牛，言簡而意豐。

二、讓例文的語言形式提升學(xué)生的表達能力

個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。低年級學(xué)生因為閱讀少，積累不多，表達缺乏條理性、連貫性，有時盡管有了表達內(nèi)容，但總是找不到“泄洪口”。所以，提高學(xué)生的表達能力，教師應(yīng)適量提供可模仿的語言形式。

1.提供語言范式

寫作辯證法揭示：內(nèi)容與形式各自獨立又相互統(tǒng)一。巧妙利用例文提供的語言范式，能為學(xué)生的表達提供切入口，讓學(xué)生有了依托來盡情表達自己的思想，并逐漸地在頭腦中根深蒂固下來，“構(gòu)成日后形成思維的準備”(皮亞杰語)。如二年級的觀察寫話教學(xué)《春天在哪里》，教師提供了如下例文：

春天在哪里呢?她在剛剛蘇醒的柳樹上。你看，那細細的紙條已經(jīng)發(fā)青了，冒出了一個個黃黃的、嫩嫩的芽兒。微風(fēng)吹來，柳樹姑娘甩了甩她的長辮子，好像在說：“瞧，我多美呀!”

例文以“春天美在哪里”這樣的設(shè)問句＼式開頭，讓學(xué)生體悟、運用。而這正吻合了學(xué)生踏足尋找春天的過程，這就自然架起了學(xué)生在“理解與表達”、“積累與運用”之間的一條通途。更為巧妙的是，例文滲透了排比的修辭手法，使學(xué)生將自己尋找春天的喜悅等，在抒寫春天美景中，在贊美春天的勃勃生機中，變得富有音樂的韻律美，景色也變得詩情畫意起來。

2.教給表達方法

以贊科夫為代表的發(fā)展性教學(xué)強調(diào)：教學(xué)不僅局限于認識能力的發(fā)展，而且要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法。維果茨基更進一步告訴我們，教給的方法要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘蘋果”。如二年級的看圖寫話：《撈皮球》(人教版)的寫話教學(xué)片段：

瞧，老大先爬上樹，頭朝下身體倒掛下來。接著老二、老三和小弟依次你抱我的腿，我勾你的頭，掛成一長條，就像一部大吊車。小弟伸手一撈，沒撈著。老二說：“小弟別著急，動作輕一點。”小弟聽了二哥的話，小心翼翼地靠近皮球，雙手撥動皮球往懷里一抱，哈哈，皮球撈到了。

教師先問：他們是怎么撈到球的?并讓學(xué)生交流。接著，導(dǎo)出學(xué)法：①抓住動詞。②寫好語言、四字好詞等，讓故事曲折生動。然后，讓學(xué)生和同桌說說自己的辦法。最后，老師送上一條錦囊妙計：用幾個動詞把撈皮球的經(jīng)過說清楚。

適時適度教給學(xué)生寫話的方法，是每個教師最擅長的手段。這些學(xué)法，因為貼近學(xué)生，激活了學(xué)生的思維，激起學(xué)生寫作的沖動，它就如同一縷陽光，讓低年級學(xué)生的寫話生活呈現(xiàn)燦爛光亮的一面。實踐證明，孩子們一方面為每寫一個動詞、每用一個四字好詞、每寫好一個細節(jié)而絞盡腦汁；另一方面又為寫話成功而備感興奮。

三、讓學(xué)生例文的語言激發(fā)學(xué)生的表達欲望

在教學(xué)中，如能選用學(xué)生自身的優(yōu)秀作品作為寫話的例文激發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的言語欲望，能收到非常好的效果：作品出自學(xué)生，因而貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的言語欲求。

時下有些老師，急于求成，總是用成人的想法、觀點、模式去限制和束縛學(xué)生的本性，或是追求寫話的文學(xué)化，以文學(xué)化的標準來評判學(xué)生的作品。慢慢地，學(xué)生喪失了自己的思想、自己的思維，學(xué)生的作品成了老師“思想”下的“統(tǒng)一成品”，這與《語文課程標準》提出的“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫出自己對周圍事物的認識和感想”背道而馳。

仍以《撈皮球》為例，老師在學(xué)生理解學(xué)法的基礎(chǔ)上，這樣激勵學(xué)生：這是我們同齡人寫的文章，他用自己的文字寫出了他撈球的辦法，他用自己的語言，特別是抓住動作等，把故事寫得很具體。你們能嗎?“能!’’學(xué)生大聲地回答。

“文必己出”是古往今來的寫作原則。我們引導(dǎo)學(xué)生寫話，要努力擺脫成人化、文學(xué)化的傾向，“讓作文更貼近生活的現(xiàn)場，才不至于異化作文的本來面目。因為，學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。”(薛發(fā)根語)

(責(zé)編：藍能波)