小學美術有效提問的三個“度”

[關鍵詞]小學美術課堂提問

準度廣度深度

課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段。恰當的課堂提問如同一條“引線”，能夠把整個課堂教學環節巧妙地“串”在一起；恰當的課堂提問又像“催化劑”，能夠有效地調動學生學習的積極性，激發學生的有效思維。在小學美術教學中，教師應善于把握課堂提問的三個“度”，讓課堂教學更有效。

一、選準時機。把握課堂提問的“準度”

現在，一些教師在美術課堂教學中往往是隨意發問，想問就問，這不僅不能達到預期的效果，反而會弄巧成拙，越問越糊涂。一個有效的提問應該具有“準度”，所謂提問的“準度”，就是指教師設計的問題能夠準確切中教學的重點、難點上，并且根據學生在學習過程中的實際情況，選準提問的時機。如果教師能把握課堂提問，課堂教學就能夠達到事半功倍的效果。

上課伊始，最重要的是調動學生學習的積極性，這樣提問有效地拉近了教學與學生生活的距離，從而引發學生的學習興趣，讓他們把學習情緒投放到學習中來。在學生進行美術繪畫之前，我提問：“同學們，你準備選擇畫家鄉的什么來表現家鄉的美?又準備用怎樣的方式去表現?”這個問題切中了本堂課的教學重點，不僅讓學生明確了繪畫的內容，而且啟發了學生的繪畫形式，避免學生在繪畫過程中的隨意性。當學生完成自己的作品時，我又把他們畫得好的作品及存在缺點的作品呈現出來，進行這樣的提問：“同學們，你們覺得這一些畫畫得怎么樣?它們表現出家鄉的美了嗎?”以提問引導學生進行美術鑒賞，鼓勵他們發表創造性的見解，從而深化主題，提高美術鑒賞水平。

以上案例中，正是因為教師設計的問題切中了教學重點，并抓住學生學習美術的規律，進行階段性準確提問，所以有效地調動了學生學習的積極性，提高了學生繪畫實踐能力及美術鑒賞水平。

二、多元設計，拓展課堂提問的“廣度”

美術教育是藝術教育，最大的價值功能在于提高學生的藝術修養。藝術修養的一大特性是對藝術形式與內容會進行多元的思考。小學美術教學的目標雖然不是把學生培養成美術家，但培養學生對藝術的多元思考能力是很有必要的。因此，在設計課堂提問時，教師要追求多元化，拓展課堂提問的“廣度”。

例如，“橋上橋下”這一教學內容，教材中的編排順序是“欣賞橋一畫橋一制作橋一設計橋”。教學中，我進行了多元化的提問設計：①你們知道橋的發展歷史嗎?橋主要有哪些種類和樣式?古今中外有哪些著名的橋梁設計師?②你在旅游中或是在電影、電視中見到過哪些橋?這些橋有什么特點?③我們家鄉海門有哪些橋?這些橋是什么樣子的?④我們學過哪些關于橋的課文?學過哪些關于橋的歌曲?學過哪些關于橋的繪畫作品?

課堂上，我與學生一起帶著這一些問題進行學習，開展了查閱資料、收集圖片、整理文獻等學習活動。接著，我組織大家一起進行交流、匯報，最終找到相關問題的答案。最后，我還組織學生進行畫橋、制作橋、設計橋等實踐活動。

以上案例中，教師從橋的歷史、橋的類型、橋的質地、世界上著名的橋、國內著名的橋、家鄉的橋、有關橋的課文、橋的歌曲、橋的繪畫等方面來設計的問題，覆蓋面十分廣。課堂上，教師和學生一起去尋找這些問題的答案，師生互動，教學效果良好。

三、關注思維，挖掘課堂提問的“深度”

在小學生學習繪畫的過程中，思維的參與度很重要，如果學生沒有思維參與，不可能進行高效的美術學習。因此，在小學美術課堂教學中，教師在設計提問時要關注學生的思維，要善于挖掘提問的“深度”，要留給學生思考的空間，這樣才能引導學生進行有意義的美術學習，達到預期的教學效果。

例如，在教學《色彩的冷與暖》一課時，我這樣設計提問：①同學們，通過剛才的學習，我們知道可以在色輪上區分冷色與暖色，那么我們應該怎樣在色輪上區分冷色與暖色，冷色與暖色有什么特點?②在表現寒冷的作品中，能夠使用暖色嗎?在表現溫暖的作品中，能夠使用冷色嗎?”這兩個問題對于學生來說具有一定的思維深度。在課堂上，學生一時沒有回答上來，我也沒有倉促地把答案給學生，而是繼續給他們思考的空間。

以上案例中，教師設計的問題緊扣冷色調與暖色調這一知識點，緊扣學生原有的認知結構，能夠讓學生“跳一跳，摘得到”，從而進行有效的思維活動，進行有效的美術學習。

課堂提問是一門藝術。在小學美術課教學中，教師要善于運用這門藝術。把握課堂提問的準度、廣度與深度，讓課堂教學更有效。

(責編：韋春艷)