提高語文教學(xué)效率之我見

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)有效策略

過去，部分教師為語文而教語文，認(rèn)為只要教給學(xué)生豐富的語文知識(shí)就算是大功告成了，教者關(guān)注的是自己教了什么，而忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)常常出現(xiàn)無效和低效的狀況。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢?

一、整體把握語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

語文教學(xué)就是要使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終，在不同的年段，其具體訓(xùn)練內(nèi)容不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不同。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時(shí)的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì)“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只會(huì)是無效的發(fā)展。

二、運(yùn)用游戲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用兒童愛玩的心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以語言和游戲的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重順應(yīng)孩子的天性，采用各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)輔助教學(xué)。如“詞語接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)，從而保持“我要學(xué)”的主觀欲望。如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?學(xué)生會(huì)很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時(shí)我巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用手演示翠鳥叼魚的情景，在游戲中，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。我順勢(shì)提問：“‘葦桿的搖晃’和‘水波的蕩漾’持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎?翠鳥到哪里去了?”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。

三、利用教學(xué)資源，活躍課堂氛圍

生動(dòng)形象的圖片，優(yōu)美悅耳的音樂，比語言的描述更能喚起學(xué)生的求知欲望，更能激起學(xué)生內(nèi)心深處的審美情趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。巧妙利用多媒體技術(shù)和一些教學(xué)資源，可以使視野尚未開闊的學(xué)生感受荷花的清純美麗，體驗(yàn)翠鳥的敏銳迅疾，認(rèn)識(shí)月球上的環(huán)形山，見識(shí)果園里的機(jī)器人，欣賞嫦娥的美麗形象，感受女媧補(bǔ)天的神奇……從孩子們?cè)谡n堂上那專注的眼神中，從孩子們那驚訝、興奮的表情中，我體會(huì)到了孩子們是快樂的、是滿足的。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提高課堂實(shí)效

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，向?qū)W生滲透優(yōu)勝劣汰、銳意進(jìn)取、積極向上的思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性能起到極大的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種有效的競(jìng)爭(zhēng)情境，積極激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓全體學(xué)生都能在廣闊的活動(dòng)空間里，充分地表現(xiàn)自己和盡情地體驗(yàn)成功的樂趣。如在小組合作學(xué)習(xí)中，在開始之前教師可引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：我們賽一賽，看哪個(gè)小組的同學(xué)最聰明，能最先完成老師布置的任務(wù)。通過這種競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生們的好勝心，他們主動(dòng)參與、積極探索，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

教師須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)。教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。在課堂教學(xué)過程中，教師要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。徹底改變牽著學(xué)生走的狀況；課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

教無定法，學(xué)亦無定法。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探索、鉆研，扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的大門。

(責(zé)編：藍(lán)能波)